染雾草 地 夜 行 篇一
夜幕降临，草地上弥漫着微微的清香。月光洒在地上，照亮了躺在草地上的小花儿。微风拂过，草叶发出轻轻的沙沙声，仿佛在述说着一段动人的故事。
我一个人漫步在草地上，脚步踏在柔软的草丛中，感受着大自然的馈赠。远处传来蛙鸣声，似乎在为这片宁静的夜晚增添一丝生机。我闭上眼睛，倾听着草地的心跳，感受着大地的温暖。
在这片草地上，我找到了内心深处的平静与安宁。没有城市的喧嚣，没有人群的喧闹，只有我和大自然的交流。我感受到了草地的温暖，草叶的柔软，仿佛这片草地是为我而存在的。
夜晚的草地是如此美丽，仿佛是大自然的馈赠。我感谢这片草地，感谢这片大地，让我在这里找到了心灵的慰藉和安宁。在草地夜行的这一刻，我仿佛找到了自己，找到了属于自己的那份宁静。
草 地 夜 行 篇二
夜晚，草地上弥漫着清新的气息。月光洒在草叶上，映出一片璀璨的银色。微风拂过，带来一丝凉意，让人感觉清爽舒适。
走在草地上，仿佛融入了大自然的怀抱。草叶在脚下发出轻轻的声响，似乎在为我开辟一条静谧的小径。我闭上眼睛，倾听着草地的声音，感受着大自然的气息。
在这片草地上，我的心情变得平静而宁静。没有城市的喧嚣，没有工作的烦恼，只有我和大自然的交流。我感受到了草地的温暖，草叶的柔软，仿佛这片草地是为我而存在的。
夜晚的草地是如此美丽，让人心旷神怡。我感谢这片草地，感谢这片大地，让我在这里找到了心灵的慰藉和安宁。在草地夜行的这一刻，我仿佛找到了自己，找到了属于自己的那份宁静。
草 地 夜 行 篇三
草 地 夜 行
北京育民小学
特级教师 翟京华
一、教材分析及教学设想
《草地夜行》记叙了红军长征途中过草地的时候，一位老红军为了帮助一名小战士过草地而壮烈牺牲的故事，赞扬了老红军战士忠于革命，舍己为人的高贵品质。它既是一篇感人的记事写人的文章，又是一篇与阅读指导——《掌握文章的中心思想》相配合的重点讲读课文。通过本文教学，既要使学生受到一些必要的语文能力的训练，也要使学生受到英雄崇高精神的强烈感染和深刻的教育。如何更好地进行本文的教学呢？有如下设想：
（一）“文”“道”统一，知能结合。
“文”与“道”是辩证统一的，我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说：“由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。”语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教学时，既不能离“文”讲“道”，架空分析，也不能弃“道”讲“文”，单授知识。而要将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程中。扎实地抓好重点的词、句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。
教学中既要善于挖掘教材内在的思想性，也要善于挖掘潜在的训练因素，并将二者和谐地统一起来。学生能力的培养离不开扎实的训练，学习认识、排比句和复句是本学期一项双基训练内容，前边的学习已使学生有了一些这方面的感性认识，在本课教学中可结合学习内容进行此项训练。
（二）以学为主，以读为本。
学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。
1.在教师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、积极性和主动性。
①保证自学的时间：让学生有足够的时间读书，有足够的时间思考，有足够的时间发表见解。
②提供自学的情境：a.运用“画批法”：重点段落让学生边默读、边画批、边思考，抓住重点词句细心体味。b.实行讨论法：在自学的基础上，相互交流各自的认识、体会理解，彼此启发、共同提高。
③指导自学实践，学生自学前提出自学的范围，要求和方式方法，自学后认真倾听学生的发言，对学生理解有误或不深、不透的地方给予指点。
④尊重自学的成果：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生质疑与解疑；鼓励学生的独到见解和相互争辩，不轻易否定学生的意见，多从正面给予扶植、指点。
2.以“读”贯始终。
文字只是记录语言的符号，作者在文章中表达的思想感情，需要反复读才能体会。要引导学生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力；理解思想内容，受到感染教育。
①默读深思：带着思考的问题有目的的读，读懂文字，理解内容，体会含义。
②诵读抒情，把理解的`意思有感情地朗读出来，读中进一步加深理解，加强情感体验。
③研读探意：有的段落含义较多，不易一次读懂，可分次研读，读一遍理解一个意思，步步深化。
重点的地方细读：例如老红军帮助小红军赶路一段。
关键的地方精读：例如老红军牺牲时一段，对其语言、动作要“咬文嚼字”，深入体味。
难懂的地方多读：例如课文最后一段。
默读第一、二段。
自由读，小声读，个别读第二段，自学讨论时采取边议边读。
感情朗读最后两节。
分角色读：全文。一人读老红军的语言，一人读“我”叙述的部分，最后两节全班齐读。
（三）围绕课题，组织教学。
1.以“文”释“题”。
由词语练习导出句子，再由句子引出课题。
从题目入手，先解题再学文是一般的常规作法。我考虑①书后作业有一题是“从课文中找出描写草地和夜景的语句读一读，并说说它们在文章中起什么作用”。做这个题，一是要找准，二是要体会作用。而“作用”，不单要使学生明白是对实际环境和景物的描绘，还要使学生懂得在文章中又是为刻画人物思想品质服务的。（这后一个正是应体会的在文章中的作用）。如果把这些都放在读课中去完成，一费时，二冲淡情感，三一并解决不能突出景物描写的真正作用。根据这些缘由，采取分步进行。在检查预习的时候，找出描写草地与夜景的句子，理解字面的意思。这样既明确哪些是描写草地与夜景的句子，又清楚了它写出了草地的宽广无边，夜的漆黑，路途的遥远，难走和危险，而把景物描写的作用放到讲读中去体会，有助于使学生更好地受到人物崇高精神的感染。②由“行”的动作到人物，再到按不同人物的活动分段。
由文到题的作法可一举三得：一是巧妙解决课后作业。二是由文悟题，使学生体会题目与文章的内在联系，以及题目定得精当；三是将解题与分段紧密衔接。
2.扣题分段。
课文以“行”为线索，先写小红军掉队了，一个人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地，找到小红军帮助他赶路，不幸陷进泥潭光荣牺牲，最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下，继续赶路。文章脉络清晰，层次条理，按照事情的发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依据“一人行”——“两人行”——“一人行”将文章分为三段。
这样比分四段有两点好处：一是降低分段难度，节省分段时间，学生也易于接受，有了分歧也比较好统一认识。二是使老红军对小红军由寻找到帮助，到舍己救人的一系列活动完整地在一个段落里，使“情”线不断，教与学一气呵成。
3.拨文点题。
文章是反映客观事物，表达思想感情的。读文章不仅要了解内容，还要领会内含的思想感情。每学完一段，引导学生围绕“行”字，总结归纳阅读所得。例如第一段可归纳为“艰难地行”，虽艰难但又坚持行，感受小红军顽强的毅力；第二段可概括为“帮助行”，感受老红军舍己救人的
（四）景物描写，烘托中心。
课文中有三处景物描写，文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。
1.“茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方”，这一段简洁的描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：一是小红军掉队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。
2.“天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来
