染雾《触摸春天》教学反思 何晓会 篇一
在教学过程中，我选择了《触摸春天》这篇课文作为教学内容，让学生通过阅读理解和赏析文学作品的方式感受春天的美好。然而，在教学中我也遇到了一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对于课文内容的理解有一定的困难。《触摸春天》这篇课文描写了作者在春天里感受到的种种美好，但是学生在阅读过程中往往只停留在表面的描述，缺乏对于课文深层意义的理解。这可能是因为学生缺乏对于文学作品的赏析能力，需要我在教学中引导他们多角度、多层次地理解课文，培养其文学素养。
其次，我在课堂教学中发现学生的参与度不高。或许是因为学生对于文学作品缺乏兴趣，或者是因为我在教学过程中没有能够有效地激发学生的学习热情。为了提高学生的参与度，我需要设计更加生动有趣的教学活动，让学生通过互动、讨论等方式深入学习课文内容。
最后，我也要反思自己在教学中的不足之处。或许是因为我对于《触摸春天》这篇课文的理解不够深入，导致我在教学中无法很好地引导学生理解和赏析课文。因此，我需要不断地提升自己的文学素养，加强对于文学作品的理解和研究，以更好地指导学生学习。
总的来说，教学是一个不断反思和改进的过程。通过对《触摸春天》教学的反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并将努力改进，提高教学质量，让学生在感受春天的美好的同时，也能够培养其文学修养和审美情感。
《触摸春天》教学反思 何晓会 篇二
在教学《触摸春天》这篇课文的过程中，我尝试了一些新的教学方法和策略，让学生更好地理解和赏析文学作品，取得了一些成效。以下是我在教学中的一些心得体会：
首先，我在课堂教学中加入了一些互动环节，让学生通过讨论、小组合作等方式参与其中。通过让学生自主探讨和交流，我发现学生的学习兴趣得到了提高，参与度也有所增加。这种互动式的教学方法可以有效地激发学生学习的积极性，提高他们对于文学作品的理解和欣赏能力。
其次，我还在教学中使用了一些多媒体资源，如图片、音频等，来丰富课堂内容，增强学生的学习体验。通过视听的方式，学生能够更加直观地感受到课文描绘的春天美景，增强对于文学作品的感受和理解。这种多媒体教学方法不仅提高了学生的学习效果，也让课堂更加生动有趣。
最后，我还鼓励学生多角度、多层次地理解课文内容，引导他们深入思考和分析。通过提出问题、讨论争辩等方式，我希望学生能够通过自己的思考和探索，理解课文背后的意义，培养其批判性思维和文学素养。
通过这些尝试和实践，我发现学生的学习效果得到了一定的提高，他们对于文学作品的理解和赏析能力也有所增强。我相信，在今后的教学中，我会不断尝试新的教学方法和策略，提高教学质量，让学生在感受春天的美好的同时，也能够培养其文学修养和审美情感。
《触摸春天》教学反思 何晓会 篇三
《触摸春天》教学反思 何晓会
《触摸春天》一文是人教版四年级下册第五单元的首篇课文。文章讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。课文语言简洁、优美、含蓄，富有诗意，深含哲理。
生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的'权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
为突破难点,在教学中采取以“体验”为核心的教学方法, 自读自悟、读中感悟，让学生在角色体验、诵读体验中完成情感的铺垫与表达。之后通过引导学生闭目遐思、身临其境,借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现,得到真切的情感体验。让学生在想象体验、对话体验、诵读体验中，达到情感共鸣与升华,和作者一起触摸到一种从未有过的生命力,感悟到人生的真谛。
在这节课的教学中，我主要突出了以下几个特点：
一、品析语言，悟意悟情。
1、学生浏览课文，找出文章揭示的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这一环节设计使学生能够整体把握课文，因为整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文,自读自悟找出文章的中心句，初步了解从盲童安静身上所揭示的道理,以此为中心展开阅读，为品读、精读文章突破难点作铺垫。
2、自读自悟，写批注。
我们常人都知道盲人的世界是黑暗的，而安静却为我们创造了奇迹，作者从她身上看到了五彩缤纷的世界，请同学们细读课文围绕安静创造了什么奇迹？将文中含义深刻、最感人的语句画出来，写出你的批注。（引导学生总结批注的写法：可以是对句子的理解；可以是你联系生活实际的所悟；也可以写下读了这句话后你所想到的。）写后带上你的理解读一读句子。
3、交流、理解、感悟、品读。
围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?”这一话题进行，学生汇报感人的语句及自己的感受。这一环节设计，让
二、明白道理，升华情感。
学生学完课文后，出示海伦凯勒的相片、《千手观音》剧照，教师随机旁白：同学们，安静在花丛中用身体、用心灵来感受春天的气息，春天的美好；她用自己生活的权利，创造了多姿多彩的缤纷世界！何止是她！你们看！她，名叫海伦凯勒──谁能想到，就是这样一位又聋又哑又盲的人，竟然毕业于举世闻名的哈佛大学！她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福不浅，被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。还有一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了每一位观众，为我们创造了奇迹。
通过对课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后再次出示引领全文的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话时，使学生感到道理自在其中，对于每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才能创造一个属于自己的多姿多彩的世界。自然的突破了难点。
三、情感凝练、课堂感言。
同学们一开始读这篇文章觉得迷迷糊糊的，而现在却有了自己的感悟。学完这篇文章引导学生将这感动的瞬间在笔下绽放！
可以为安静编首《心中的春天》；也可以为你或身边的亲人送上激励性的话语。
这样设计让学生的情感在笔尖流淌可以说是水到渠成，学生有感而发及对文章内容有了回顾又让热爱生命的主题得以延伸，同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
当然“人无完人，课无完课”，在教学过程中，缺少了对学生的评价及个别学生的阅读体验，在今后的教学中，还将继续努力，是自己的专业技术水平不断提高。
