染雾六年级数学下册《正比例》教学反思 篇一
在教授六年级数学下册《正比例》这一内容时，我发现学生们对于正比例的概念理解较为困难，需要更多的实践和案例来帮助他们掌握这一知识点。通过反思和总结，我认为在教学中应该注重以下几个方面：
首先，我在教学中应该更加注重启发式教学法。正比例是一个抽象的数学概念，对于学生来说可能比较难以理解。因此，在讲解概念时，我应该通过生活中的例子和实际问题来引导学生思考，让他们能够从实践中感受到正比例的应用和意义。比如可以通过食物的消耗和人数的增加来说明正比例的概念，让学生在实际问题中体会到正比例的规律。
其次，我在教学中还需要更多地进行巩固性练习。学生在掌握了正比例的概念后，需要通过大量的练习来巩固知识点，提高解题能力。我可以设计一些不同难度的练习题，让学生逐步提高对正比例的理解和运用能力。同时，我还可以通过小组讨论和互助合作的形式，让学生之间相互交流，帮助他们更好地掌握正比例的知识。
最后，我在教学中还需要更多地关注学生的学习情况。正比例是一个需要逻辑思维和数学推理能力的知识点，对于一些学生来说可能会比较困难。因此，我应该及时发现学生的学习困难，给予他们更多的帮助和指导。我可以通过布置一些小组作业和课堂练习来了解学生的学习情况，及时调整教学方法，帮助他们更好地理解和掌握正比例的知识。
通过对教学反思的总结，我认识到在教授六年级数学下册《正比例》这一内容时，需要更加注重启发式教学法，进行巩固性练习，关注学生的学习情况。只有这样，才能帮助学生更好地掌握正比例的知识，提高他们的数学素养和解题能力。
六年级数学下册《正比例》教学反思 篇二
在教授六年级数学下册《正比例》这一内容时，我发现学生们在理解正比例的概念和应用时存在着一些困难和误区。经过反思和总结，我认为在教学中应该注重以下几个方面：
首先，我在教学中应该更加注重激发学生的学习兴趣。正比例是一个抽象的数学概念，对于学生来说可能比较枯燥和难以理解。因此，在教学中我应该注重培养学生的学习兴趣，让他们能够主动参与到学习中来。我可以通过引入一些生动有趣的故事和实例，激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地学习和思考。
其次，我在教学中还需要更多地进行课堂互动。正比例是一个需要逻辑思维和数学推理能力的知识点，学生在理解和应用时可能会出现各种问题和困惑。因此，我应该在教学中注重与学生的互动，及时解答他们的疑问，帮助他们更好地理解正比例的概念和规律。我可以通过提问、讨论和小组活动的形式，让学生参与到课堂中来，促进他们的学习和思考。
最后，我在教学中还需要更多地进行案例分析。正比例是一个需要在实际问题中应用的知识点，学生在理解时需要通过实际案例来加深印象和理解。因此，我可以设计一些生活中的实际问题，让学生通过分析和解决这些问题来理解正比例的规律和应用。通过案例分析，学生可以更好地将理论知识与实际问题相结合，提高他们的数学思维和解题能力。
通过对教学反思的总结，我认识到在教授六年级数学下册《正比例》这一内容时，需要更加注重激发学生的学习兴趣，进行课堂互动，进行案例分析。只有这样，才能帮助学生更好地掌握正比例的知识，提高他们的数学素养和解题能力。
六年级数学下册《正比例》教学反思 篇三
正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我注意了以下几点：
1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。例如：在教学例题时，出示了甲乙两辆汽车所行路程和时间的表格后，先观察这两个表格，然后思考下面的问题：
（1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？
（2）哪个表中的两种量的变化更有规律？有什么规律？
上面思考题中“更有”两个字对学生的思维有一定定向作用，让学生着重去寻找表1中的规律。在学生深入观察、独立思考、合作交流后，必会发现表1中的两个量变化的规律。另外，由于事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思考这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的意义。
六年级数学下册《正比例》教学反思 篇四
本节课学生已经对新课进行了预习，因此单刀直入地进入探究主题，通过自学让学生经历观察与思考的过程；通过观察、比较、讨论使学生进一步感知两种变化的量的关系，开发了学生的数学思维能力；通过比较、认识正比例，让学生更加直观地领会正比例的意义，并有效掌握判断两种量是否成正比例的方法，体验探索的乐趣，在本节教学重我努力注意鼓励学生观察、思考、讨论和交流。
但在本节中还暴露了几个问题：差生自学效果不高；有几名同学不能正确判断正比例；有的同学自学环节成了他们玩的时间。
总之，我将不断地反思自己，努力提高自己的业务水平。
六年级数学下册《正比例》教学反思 篇五
学生在上学期已经学过比的意义、比的化简与比的应用。在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的'关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。学生理解正比例的意义时比较困难，为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。
课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。经过表格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。同时，也让学生初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值必须”，为认识正比例奠定基础。之后，我给学生供给第二个情境：当速度必须时，汽车行驶的路程与时间的变化关系。教学时，我先让学生把汽车行驶的时间和路程表填完整，引导学生观察并思考：当时间发生变化时，路程怎样变化；第三个情境则是，购买同一种苹果（也就是当单价必须时），应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。
经过以上实例，引导学生认识到：当速度必须时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同；当单价必须时，应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。在此基础上，让学生经过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的意义。最终，经过小结、练习让学生总结出确定两种量是否成正比例的依据：1、两种变量是不是相关联的量；2、在变化的过程中，这两种量比值是否必须。
在巩固练习题中我让学生很多的复习了常见的数量关系。对于一些学生较容易出现错误的题目进行重点的讲解。例：圆柱的底面积必须，体积与高成什么比例；圆的周长与半径成正比例；圆的面积与半径是否成比例；人的身高与年龄是否成比例；一瓶矿泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。
可是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说这个意义记忆下来是比较困难的，异常是对一些学习困难的学生。所以我也教给学生必须的方法，抓住句中的重点，经过理解来记忆。让学生经过相互之间说，前后同桌检查，到达对该概念的熟练叙述。
六年级数学下册《正比例》教学反思 篇六
意义建构需要在认知系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点”，能作为“固定点”的旧知识，能够是统一的，也能够是对立的。在这一课中，我设计了三组相关联的量：学生经过观查比较，抽象概括出正比例的意义。在上述的几种关系中，都是比值不变的关系。经过比较，学生很容易抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值必须，在学生头脑中留下更深刻的印像。在理解正比例意义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比较，拓宽了学生的知识面。心理学研究证明，比较能使人受到更强烈刺激。黑白两色放在一齐，白的更白，黑的更黑，就是这个道理。几种关系放在一齐比较，也能够到达这样的效果。
学生感知的数学材料，离学生越近，学生越感兴趣，也就越容易理解，对探索自我提出的问题具有更高的热情。本节课开始所举的三个例子，遵循了尊重学生已有知识水平的原则，选取的都是学生十分熟悉的例子。这是学生一开始就以饱满的热情投入到学习中来的重要原因。这些例题不仅仅有必须的趣味性，并且其中包含的道理很容易理解（学生已学的数量关系）。在此基础上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来，就显得容易多了。找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。当学生初步感知成正比例关系的特点，心中构成一种朦胧的概念后，让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习氛围。在这样的一系列例子的基础上，抽象概括出完整、明确的正比例意义，更贴合学生的认知规律。
在整个教学过程中，教师只向学生供给部分的素材，还有部分素材来自学生。整个探究过程中给学生较充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。如找量的变化规律、变中不变的因素、比较找出本质特征、猜想、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，主要由学生进行，学生经历“观察、分析、比较、归纳、应用”过程。
