染雾富饶的西沙群岛的教学反思 篇一
在富饶的西沙群岛，教学工作是一项具有特殊挑战性的工作。这里的教师们不仅需要面对常规的教学任务，还需面对岛屿环境的孤立性和资源匮乏的困境。在这样的背景下，我对西沙群岛的教学工作进行了深入的反思。
首先，西沙群岛的教学环境与内地有很大的不同。岛上资源匮乏，教学设施简陋，教育资源有限，这给教学工作带来了很大的困难。在这种情况下，教师们需要更加注重创新，尝试利用有限的教育资源，开展多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，也需要更加注重对学生的个性化辅导，因为在资源匮乏的情况下，很难为每个学生提供相同的教育条件，因此需要更加关注每个学生的学习情况，为他们提供个性化的辅导和帮助。
其次，岛上的孤立性也给教学工作带来了挑战。岛上的教师们往往面临着与外界信息的不对称，教学资源的不足等问题，这就需要教师们更加注重自身的提升和学习，积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断提高自身的教学水平和专业素养。同时，也需要加强学校与外界的联系和合作，积极寻找各种资源和支持，为学生提供更加优质的教育服务。
总的来说，西沙群岛的教学工作虽然面临着很多困难和挑战，但也有很多值得借鉴和学习的经验。教师们需要更加注重创新和个性化教育，提高自身的专业素养和教学水平，积极寻找各种资源和支持，为学生提供更加优质的教育服务。只有这样，才能更好地完成教育使命，培养出更多优秀的人才，为岛上的发展做出更大的贡献。
富饶的西沙群岛的教学反思 篇二
西沙群岛作为我国的海域领土之一，其教学工作的反思也具有特殊的意义和价值。在这里，我们需要思考的不仅是如何提高教学质量，更需要思考如何让教育更好地服务于当地的发展和建设。
首先，教育要服务于当地的经济发展。西沙群岛虽然资源丰富，但由于地理位置偏僻，发展相对滞后。因此，教育工作应该与当地的经济发展相结合，重点培养适应当地经济需求的人才，推动当地经济的发展和繁荣。教育工作者应该深入了解当地的经济情况和需求，调整教学内容和方法，为学生提供更加实用和有针对性的教育服务。
其次，教育要服务于当地的文化传承。西沙群岛拥有丰富的海洋文化和渔民文化，这是当地的宝贵财富，也是当地的文化传统。因此，教育工作者应该注重对当地文化的传承和弘扬，加强对学生的文化教育，培养他们热爱家乡、热爱海洋的情感，传承和发扬当地的文化传统，为当地的文化繁荣和发展做出贡献。
总的来说，西沙群岛的教育工作不仅需要关注教学质量的提高，更需要思考如何让教育更好地服务于当地的经济发展和文化传承。只有这样，才能更好地实现教育的社会价值，为当地的发展和建设做出更大的贡献。希望西沙群岛的教育工作者能够不忘初心，努力奋斗，为当地的发展事业贡献自己的力量。
富饶的西沙群岛的教学反思 篇三
富饶的西沙群岛的教学反思
《风景优美的地方》是第五册（人教版）第六组语文园地的口语交际，安排在《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。如果有前面几篇课文作铺垫，学生的交际情感或许更易激发。若单独提前进行此次口语交际，就必须新旧知识相结合：如三、四册第三组课文都是描写祖国美丽风景的文章。那么，课前收集相关资料，是学生进行交际的前提和基础。
纵观整个课堂，情境根植于生活，学生在交际情境中，或看、或听、或议，大胆生动地讲着，“风景优美的地方”不绝于耳，让人赏心悦目。虽然他们阅历浅、见识少，却说出了他们的所见所闻，讲出了他们的真实感受，抒发了对祖国大好河山的无限赞美之情。做课后有颇多的感受。
一、贴近生活，精心设计教学
目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课，在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的学习行为处处体现教学要求，环环紧扣教学目标。
二、真实情境，构建交际平台
口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。
例如开始的导语：“老师要去旅游又不知道哪儿风景优美，你们能不能帮老师拿个主意？”给学生营造一个真实的交际平台，在如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗？对方听了是否心动？”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维的发展、语言的组织。
生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为学生的交际提供了一个实实在在的`交际平台，这也是符合口语交际教学规律的。
三、强调交际，凸现课改理念
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。
口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课教师以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。例如：学生在向我建议“老师，你去黄山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“华山上也能看云海，干吗非得去黄山？”学生这时情绪很激动，为了说服我又加了一句：“去黄山除了看云海，还能看迎客松。迎客松别的地方可没有。去看看吧，真的很美！”“是吗？那倒是真得听你的建议，去黄山喽！”就在这样的对话中，交际双方寻求心理的认同，寻找情感的共鸣，这样的情感互动，才是口语交际教学的真正意义所在。
再如最后一个环节学生与教师的互动，让学生真正感到这是老师的需要，这个信息我愿意提供。我应该怎样让对方接受我的信息？这些都充分体现了“生活的外延就是语文的外延”这一理念。从“想听听你们的建议”到“怎样说更美”以及“其他教师也渴望听到你们的介绍”环环相扣，首尾呼应，这种步步深入的训练也符合学生的认知规律及语言发展过程。
四、精当点评，关注学生发展
口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想情感的工具。要想取得良好的交际效果，不仅要注意使用词语得体，还要注意声调的高低、强弱，语气的轻重缓急，从而使有声语言充满一定的人性色彩。这就要求教师在引导学生交际中关注学生。
教师与学生的交际过程中及时准确的评价非常重要。这节课我力求用准确、及时的点评，辅以生动有趣的儿童化语言，将口语交际知识技能的三个要点引出。如学生在向我介绍风景时，张口“老师，我建议您去……”这时我及时肯定：“你真有礼貌！”
在两个学生互换角色练习时，提醒说的学生“态度再自然大方一些会更好！”
在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生：“你说的非常清楚，用到了颜色、形状的描写，我真的感受到了它的美！”等等，口语交际的知识要素隐含在点评中，使学生更易接受，充分保护和激发了学生的交际欲望，更有利于活跃课堂气氛，使交际气氛更加和谐，学生在这样充满激动的评价中，口语交际能力会得到全面的提升。
五、重视，注重情感体验
自评是评价中常用的评价方式之一，在自评中让学生学会反思，找出实践的乐趣及不足，让学生感到口语交际并不难，这都是生活所需。《课标》在“前言”中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”确实，在“生本”教育理念指导下，关爱学生的生命发展，应格外“尊重学生在学习过程中的独特体验”。特别是对“风景优美的地方”的理解，学生带有很大的主观体验，向别人推荐时，可能会收到不同的反应，这又加深了学生的情感体验。让学生在反馈中思考，体现了学生个性化的学习行为，也是一份宝贵的教学资源。
六、不足与困惑
尽管我在教学中想方设法调动学生参与交际，也有以上值得肯定之处，但我深感不足和困惑，与新《课标》的要求还有差距，与同行专家相比深感欠缺。以下是几方面的问题，有待与各位专家、老师商榷：
1、由于学生阅历和理解能力有限，易将“优美”的地方理解为自己喜欢的有趣的地方。教师面对学生这一理解，如何点评，怎样才能做到既不挫伤学生的积极性，又能恰如其分地指出。
2、口语交际生活化的特性，决定了其课程预设根本赶不上瞬息万变的课堂生成，这就要求教师要扎实提高自己的语文修养，加强对课堂的调控，面对无法预料的生成如何采取“疏导”，有待进一步深思和在实践中学习提高。
3、多媒体课件的补充，能引起学生有意注意，拓宽视野，激发学生说的欲望，但是多了是否会成为欣赏课，或者局限了学生的思维。如何把握一个量的标准，值得思考。
