染雾《分数的意义和性质》教学反思 篇一
在教学《分数的意义和性质》这一内容时，我发现学生对于分数的概念理解并不深刻，很多学生仅仅停留在分数的书写形式上，而没有真正理解分数所代表的意义和性质。因此，我在教学中进行了一些反思，并采取了一些措施来帮助学生更好地理解分数。
首先，我意识到在教学中需要更加注重分数的意义。分数并不仅仅是一个数学概念，更是在实际生活中非常常见的概念。因此，在教学中我引入了一些生活中的例子，如分数在比赛中的应用、在商业活动中的运用等，让学生能够更好地理解分数的实际意义。
其次，我也发现学生对于分数的性质了解不够深刻。在教学中，我强调了分数的大小比较、分数的加减乘除性质等内容，让学生能够更好地掌握分数的运算规则。同时，我还设计了一些分数的实际问题，让学生能够通过解题来深入理解分数的性质。
最后，我在教学中也注重了分数的综合运用。我设计了一些综合性的题目，让学生能够将所学的知识综合运用，提高他们的分数应用能力。同时，我也鼓励学生多做一些分数的实际问题，让他们能够在解题中提高对分数的理解和应用能力。
通过这些措施，我发现学生对于分数的意义和性质有了更深刻的理解，他们在学习中也表现出了更大的兴趣和动力。我相信在今后的教学中，我会继续加强对于分数的教学，让学生能够更好地掌握分数的意义和性质，为他们的数学学习打下坚实的基础。
《分数的意义和性质》教学反思 篇二
在教学《分数的意义和性质》这一内容时，我发现学生对于分数的意义和性质理解不够深刻，表现出了一定的困惑和难度。因此，我在教学中进行了一些反思，并采取了一些新的教学方法来帮助学生更好地理解分数的意义和性质。
首先，我在教学中采用了更加直观的教学方法。我通过使用教学实物、图片等教学辅助工具，让学生能够直观地感受到分数的意义，帮助他们更好地理解分数的概念。同时，我也通过实际操作让学生亲自动手，让他们在实践中体会分数的性质，提高他们的学习兴趣和参与度。
其次，我在教学中注重了分数的实际运用。我设计了一些生活中的实际问题，如分配食物、计算比例等，让学生能够将所学的知识运用到实际生活中，提高他们对于分数的理解和应用能力。通过这样的教学方式，学生能够更好地理解分数的意义和性质，提高他们的学习效果。
最后，我也鼓励学生进行多样化的学习方式。我给学生提供了一些分数的学习资源，如教学视频、练习题等，让学生能够在不同的学习环境中进行学习，提高他们的学习效果。同时，我也鼓励学生进行小组合作学习，让他们通过合作来提高对于分数的理解和应用能力。
通过这些新的教学方法和措施，我发现学生对于分数的意义和性质有了更深刻的理解，他们在学习中也表现出了更大的积极性和主动性。我相信在今后的教学中，我会继续探索更多的教学方式，让学生能够更好地掌握分数的意义和性质，为他们的数学学习提供更好的帮助和支持。
《分数的意义和性质》教学反思 篇三
本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6和4/3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。
他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生分开来学习，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋的学生。但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老师的，你就耐心点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关的知识都讲透了，是否把该联系的知识点为学生讲明白了，你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度讲），又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢。备课，一定要备学生，这不是一句空话，作为老师，必须心中时时有学生。
《分数的意义和性质》教学反思 篇四
教学在一个小故事中拉开，不但由此突出“平均分”，还在学生的不同的平均分的情况中评价学生的公平、感恩的情感价值。这似乎与数学教学无关，但教育与教学是不该分的，而我认为教学远没有教育对学生的意义更大。
在教学单位“1”的概念时，我从学生熟悉的数字1引入，让学生说说1可以表示什么，从而归纳不但可以表示1个物体，1个图形、1个计量单位，还可以表示许多物体组成的1个整体，在此基础上得出1如此多的实际意义是数字1的外延，并在1上加引号，由此定义单位“1”。然后让学生说说手边什么可以看作单位“1”练习内容有些少，特别是对一个计量单位如1分米1厘米1千克等学生说得少，引导也没有跟上。
在学生理解了单位“1”的基础上，我通过对折圆形的纸片引导学生依次得到分数21,41,81这些是学生以前学习过的，然后我通过问：把单位“1”平均分成8份，这样的1份是81，那么这样的3份呢?学生很容易得出83这个分数，然后问5份呢?7份呢?引导学生分别得出分数，于是我质疑：81,83,85,87这些分数，你发现了什么问题?学生发现分母都是8，引导学生发现这是因为都是把单位“1”平均分成8份得到的，只是因为要表示的部分的份数不同。我并没有急着肯定学生的发现，而是让学生用课前准备的12根小棒分一分，用来表示一个分数，让学生在操作中进一步理解分数的意义。并引导学生用比较规范的语言叙述自己是如何得到这个分数的，使学生在开放的学习内容中得到不同的学习情况，并通过充分的.交流让学生发现倾听别人的发言也是重要的学习途径。此处应该再通过比较，发现把单位“1”平均分成不同的份数，或表示不同的份数，所得的分数都是不同的。此时学生很容易总结出分数的分子、分母分别表示的什么意思。
关于分数单位，我选择让学生在阅读课本的分数意义概念后提出。本来设计时计划让学生再想一想12根小棒看作单位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分数的，因为前面学生都提到了，而且时间剩下的也不多了，于是只有作罢。然后赶紧练习说一说每个分数的分数单位，和各有几个这样的分数单位。练一练的习题效果不错，于是我对练习中的相似习题省略，但数轴上的单位“1”和如何正确得出各分数相对应的点是比较难的，于是仅剩的时间我留着处理了这个习题。
《分数的意义和性质》教学反思 篇五
顾老师将本单元学习的主要知识归纳为四个方面的内容。即分数的概念、分数的分类、分数的基本性质及其运用、分数与小数的互化，通过顾老师的整理和复习教学，帮助学生巩固对分数基本概念、基本性质的理解，提高学生对这些知识的掌握水平，增强知识的运用能力。
在教学过程中，顾老师力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性。
顾老师还特别重视学生学习方式的指导，注重引导学生归纳复习与整理的方法。整理过程中，老师鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在相互评价整理情况时，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识。这样从整理和复习分数的意义和性质的过程中，让学生体验获取知识的方法、步骤，有利于培养学生的学习能力。
在这节精彩的复习课里，学生进一步理解和掌握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区别，初步学会根据数学知识之间的内在联系整理有关分数知识，发展逻辑思维能力，提高解决简单实际问题的能力。这都源于顾老师别具心裁的教学设计和名师的教学能力，真值得我们好好学习！
