染雾数学教学反思 篇一
随着社会的发展，数学作为一门基础学科，在学生的学习中占据着重要的地位。然而，当前的数学教学模式是否真的能够达到最佳效果，是否能够激发学生的学习兴趣，值得我们进行深入的反思。
首先，数学教学是否注重培养学生的实际应用能力？现今的数学教学大多是以应试为目的，注重学生的记忆和计算能力，而忽视了数学在现实生活中的应用。很多学生对数学的学习缺乏兴趣，认为数学只是一门抽象的学科，与日常生活无关。因此，我们应该思考如何将数学教学与实际应用结合起来，让学生在学习中体会到数学的魅力，激发他们的学习热情。
其次，数学教学是否关注学生的思维能力和创新意识？现今的数学教学大多是灌输式的教学，学生只是被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。数学是一门需要灵活思维和创新能力的学科，我们应该引导学生通过实际问题的解决，培养他们的逻辑思维和创新意识，让他们在学习中能够主动思考，积极探索。
最后，数学教学是否注重学生的个性化发展？每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，但现今的数学教学往往是统一的教学模式，忽视了学生个体的差异性。我们应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，个性化地辅导学生，激发他们的学习潜力，帮助他们实现自我发展。
综上所述，数学教学需要不断反思和完善，使其更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力和创新意识，促进学生的个性化发展。只有这样，我们才能真正实现数学教育的目标，让学生在数学学习中收获更多的成长和乐趣。
数学教学反思 篇二
近年来，随着教育改革的不断深化，数学教学也面临着新的挑战和机遇。在这样的背景下，我们有必要对数学教学进行深入反思，探讨如何更好地促进学生的数学学习和发展。
首先，数学教学是否注重培养学生的问题解决能力？数学作为一门严谨的学科，更应该注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。然而，现今的数学教学往往偏重于知识的灌输和计算的训练，忽视了学生的思维能力和创新意识。我们应该通过启发式教学和实际问题的讨论，引导学生主动思考，培养他们的问题解决能力，让他们在学习中能够掌握解决问题的方法和技巧。
其次，数学教学是否关注学生的学习兴趣和动机？学习兴趣是学生学习的动力和动力，而学习动机则是学生学习的保障和支撑。因此，我们应该通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学学习的兴趣，调动他们的学习动机，让他们在学习中能够主动参与，享受学习的过程。
最后，数学教学是否关注学生的综合素质发展？数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和能力的培养。我们应该通过数学教学，培养学生的逻辑思维、创新意识、合作精神等综合素质，让他们在学习中得到全面的发展，为将来的学习和工作奠定良好的基础。
综上所述，数学教学需要不断创新和完善，使其更加符合学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的问题解决能力和综合素质。只有这样，我们才能真正实现数学教育的目标，让学生在数学学习中获得更多的成长和收获。
数学教学反思 篇三
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，数学新课标教学反思。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住在多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
1、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
数学教学反思 篇四
《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做：
一、创设情境，激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。我从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足。有待改进
1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
数学教学反思 篇五
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的`一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：
1、注重从具体到抽象的过渡
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生的思维过程
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3、注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
数学教学反思 篇六
教学反思：
在这节课的教学中，我以学生课前调查为铺垫，以学生的动手操作为主线、辅以学生自主学习、小组交流，让学生主动参与到经历“提出问题———实验———寻找解决方案—————再次提出问题———实验—————建立数学模型———利用模型解决问题”的全过程，从而感受数学知识的应用价值。
1、感知观察，得出结论。
首先从计算大小齿轮转动的圈数为切入点，从学生已有的反比例知识知识储备出发，为学习自行车里的数学，作好铺垫。然后再通过质疑引入例题教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及由浅及深地全程参与到问题讨论全过程。让学生在教师的引导下，对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行仔细的观察、分析、计算，得出结果。
2、动手操作，培养能力。
课堂中我比较重视学生的实际操作，从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储备。在教学中教师把变速自行车带到课堂中来，让学生实际操作自行车，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解自行车的省力与速度的关系。把操作、探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主动的地位。
