染雾《平行四边形的性质》教学反思 篇一
在教学《平行四边形的性质》这个内容时，我发现学生在理解和运用平行四边形性质方面存在一些困难。因此，我对我的教学进行了反思，并尝试寻找提高学生学习效果的方法。
首先，我意识到在教学中应该更加注重引导学生理解平行四边形性质的原理。以往我可能过于强调公式和定理的应用，而忽略了学生对其背后原理的理解。因此，我决定在教学中增加一些案例分析，让学生通过具体的情景来感受平行四边形性质的作用，从而更深刻地理解其原理。
其次，我发现学生在运用平行四边形性质解题时常常出现混淆和错误。为了解决这个问题，我决定增加更多的练习机会，让学生通过反复练习来巩固知识点，提高解题能力。同时，我也会结合学生的实际学习情况，设计一些巩固性练习，帮助他们更好地掌握平行四边形性质。
另外，我还发现学生对平行四边形性质的记忆存在一定的困难。为了帮助学生更好地记忆和掌握知识，我打算采用多种教学手段，如概念图、思维导图等，帮助学生将知识点系统化、整合，便于记忆和理解。
总的来说，通过这次教学反思，我意识到在教学《平行四边形的性质》这个内容时，应更加注重引导学生理解原理，增加练习机会，帮助学生提高解题能力，采用多种教学手段帮助学生记忆和掌握知识。我相信通过这些改进，学生的学习效果会得到进一步提高。
《平行四边形的性质》教学反思 篇二
在教学《平行四边形的性质》这个内容时，我发现学生在理解和应用平行四边形性质方面存在一些困难。为了提高教学效果，我进行了反思，并尝试寻找改进方法。
首先，我发现学生在学习平行四边形性质时缺乏兴趣。为了激发学生学习的兴趣，我决定在教学中增加一些生动有趣的案例，让学生在解题过程中感受到数学的乐趣，增加学习的动力。
其次，我发现学生在理解平行四边形性质时存在一定的抽象难度。为了解决这个问题，我打算结合学生的实际生活经验，设计一些生活化的问题，让学生通过实际情境来理解平行四边形性质，降低抽象难度，提高学习效果。
另外，我还发现学生在应用平行四边形性质解题时缺乏实践能力。为了帮助学生提高解题能力，我决定增加一些实际操作的练习，让学生通过实际操作来理解和应用平行四边形性质，从而更好地掌握知识点。
综上所述，通过这次教学反思，我意识到在教学《平行四边形的性质》这个内容时，应该激发学生学习兴趣，降低抽象难度，增加实际操作的练习，帮助学生更好地理解和应用平行四边形性质。我相信通过这些改进，学生的学习效果会得到进一步提高。
《平行四边形的性质》教学反思 篇三
本节课通过多媒体课件展示学生熟悉的实际问题中的图片情境引入，激发学生的兴趣，也加强了与实际生活的联系。让学生经历从实际问题中抽象出数学概念的过程，发展学生的抽象、概括、归纳的能力。通过拼图获得丰富的感性认识，引导学生探究平行四边形的性质，解决平行四边形的有关问题经常连接对角线转化为前面所学习的三角形。
通过多媒体信息技术的应用可以把一些图片形象的展现给学生，可以为整节课提高效率，可以把一些题目很快的展现给大家，一些很难理解、复杂的东西可以通过视频让学生清晰的看到。
课堂中还存在一些不足之处：
1、学生在自主探索概念和性质时，学生较容易通过直观操作得到概念，探索出对边相等，对角相等的性质，但是在用图形平移，旋转验证平行四边形的性质时，部分同学存在困难，所以教学时应通过实物演示或多媒体动画帮助学生理解图形的变换，引导学生得出性质。
2、学生在对性质的说理和简单的推理论证时，一些学生说理的过程缺乏严谨，在教学过程中不能急于求成，应该注意引导。而且在今后学习中，不断地训练学生“能清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”的意识。
《平行四边形的性质》教学反思 篇四
在本节课的教学中，我按照课本上的思路，在实际过程中，学生作图、观察这个环节比较顺利，多数学生能得出对边相等，对角相等这两个结论，在进一步追问下，学生可以理解用全等知识来证明这两个结论的正确性。板书证明过程这个环节是由教师完成的，因为这个时候学生需要的是规范的证明格式与思路，我的重点放在引导学生将证明思维转化成具体的证明书写，课本上用箭头表示的思路过程非常清晰，但与中考的证明格式要求不同，所以在这个步骤上，花费时间较多。在教师和学生共同完成定理证明后，再引导学生观察这两个全等三角形之间的旋转变换关系，加深对前一章旋转变换的理解。课后的习题讲解时，我采取先让学生说，再书写过程的方式，虽然费时较多，但个人认为对几何证题思路还是有帮助的，从中也发现了不少学生容易出错的地方，部分学生在说思路的时候跳跃性太大，写作证明过程的时候有掉条件的情况，比如证全等的条件，题目并未直接给出条件，有学生未经证明就用来证明全等。整节课书写证明过程花费的时间较长，课后习题未能处理完，留给学生课后完成。
其实无论采取哪种方式进行本节课的教学，最关键的是让学生理解平行四边形的性质，并会利用性质进行简单的应用，这里需要对学生进行严格的证明书写训练，从几何整体教学来看，公理化体系有助于学生理解后继的特殊平行四边形的性质、判定定理。
《平行四边形的性质》教学反思 篇五
平行四边形的性质是从边、角、对角线三个方面研究的，所以，我将判定方法也从这三个方面入手。在整个教学过程中，以学生看、想、议、练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨。判定方法是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。在证明命题的过程中，学生自然将判定方法进行对比和筛选，不把思路局限在某一判定方法上。
（1）一题多变
一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西———核心问题。本课的核心问题就是，平行四边形的判定方法的选择。
（2）一题多解
一题多解，有利于培养学生思维的发散性，对学生提升解题能力颇有帮助，而且能够让学生顺利建立起知识结构，起到事半功倍的效果。本课中，典型例题覆盖了几乎所有判定方法，使学生各种方法进行了合理分析，既可以牢固记住这些方法，又可以进行对比，理清他们的联系和区别，同时提升解题能力，避免了“题海战术”。
（3）多题一法
本课从课前小练到例题再到练习题，虽然题目各不相同，但解法却都是相通的：即根据条件，选择一种判定方法进行判定。这有利于学生“悟”出解题的思路，找到数学的乐趣。
《平行四边形的性质》教学反思 篇六
平行四边形在日常生活中随处可见，应用也很广泛，学生在小学已经学习过平行四边形，但小学阶段学生只认识平行四边形的概念，没有涉及平行四边形的定义、表示、性质和判定等。学习了平行四边的性质和判定给我很大的启发和帮助，下面说说我的感受：
1、注重让学生经历探索新知的过程。
从学生已有的认识和经验出发，让学生通过剪、拼两个全等的三角形，得到了一个平行四边形开始动手探究，让学生亲自经历观察、操作、想象、推理与交流等数学活动。教师必须在备课时充分考虑到并为学生提供了很多很好的素材，给学生思考、探究、交流的时间和空间，使学生顺利完成探究活动。让学生在动手的过程中，培养学生爱学习数学的思想理念。
2、注重直观操作与说理的结合。
在探究平行四边形的对角相等、对边相等、对角线互相平分等性质时，老师必须有意识地让学生进行有条理的思考，有规范的表达和交流。无形中引导学生在活动中自觉地思考，自觉地用语言说明操作的过程，养成说理有据的习惯。在中学的教学中更注重抽象思维，初中的这部分教学需要对所思考的过程进行整理分析，进行简单的逻辑推理，这就需要我们初中教师注重从中学的直观几何过渡到论证几何，从简单图形的计算过渡到推理证明。
3、注重学生个体差异，满足学生多样化的需要。
不同的学生由于数学的知识和积累的经验不同，他们的认知方式与思维方法也有差异性。教师必须注意这一点，在教学设计要预先设置好多样化的问题，不同层次的问题，针对不同层次的学生，让他们都有参入到学习当中去，尊重学生解决问题有不同的水平。
教师要做好中学与小学教学的衔接：
（1）教师首先应该有意识的多了解小学的教学，多了解学生的认知水平和思维能力，这样才能真正做好备教材、备学生。
（2）充分利用素材，通过一些有趣的例子展现数学的真实性，经历操作的过程，体会推理的必要性。
（3）教师在平时的教学中要做好榜样作用，注重直观操作与推理说明相结合，多使用规范化的数学语言，板演规范化，让学生多接触规范化的数学语言。
