染雾分数乘法教学反思 篇一
在教学中，分数乘法往往是学生们感到困惑和挫败的一个重要环节。作为教师，我深深反思了自己的教学方法和策略，试图找到改进的办法，让学生更好地掌握分数乘法的概念和技巧。
首先，我意识到在教学分数乘法时，不仅仅是要让学生掌握计算的方法，更重要的是要让他们理解分数乘法的意义。因此，我开始注重引导学生思考问题背后的数学规律和逻辑，而不是简单地灌输公式和计算方法。通过引导学生观察和探究不同分数乘法的实际应用场景，他们能更加直观地理解分数乘法的意义，从而提升学习的有效性。
其次，我也意识到在教学中应该更多地关注学生的个性化学习需求。每个学生的学习方式和接受能力都不同，因此我开始采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。例如，对于一些学生，我会提供更多的实践机会和练习题，以巩固他们的基本技能；对于另一些学生，我会提供更多的挑战性问题，以激发他们的学习兴趣和提高他们的思维能力。通过个性化的教学方式，我希望每个学生都能在学习分数乘法的过程中找到适合自己的学习方法，从而更好地掌握知识和技能。
最后，我也意识到在教学中要注重激发学生的学习动力和积极性。分数乘法作为一个相对抽象和复杂的概念，很容易让学生感到无趣和沮丧。因此，我开始尝试不同的教学方式和活动，以增加课堂的趣味性和互动性。例如，我会通过游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习分数乘法，从而提高他们的学习兴趣和积极性。通过激发学生的学习动力，我相信他们会更加投入到学习中，更快地掌握分数乘法的知识和技能。
综上所述，通过反思自己的教学方法和策略，我相信我可以更好地教授分数乘法，让学生更好地掌握这一重要的数学概念和技巧。我会继续努力探索和改进教学方法，以提升学生的学习效果和成就感，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
分数乘法教学反思 篇二
在教学中，分数乘法一直是一个让学生感到困惑和挫败的难点。作为一名老师，我不断反思自己的教学方法和策略，试图找到更好的方式来教授分数乘法，帮助学生更好地掌握这一重要的数学概念和技巧。
首先，我意识到在教学分数乘法时，需要更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。分数乘法涉及到很多抽象的概念和复杂的计算，因此我开始引导学生通过分析问题、提出假设、验证结论等方式，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。通过让学生参与到实际问题的解决过程中，他们能更好地理解分数乘法的原理和应用，从而提高他们的学习效果和成就感。
其次，我也意识到在教学中需要更加注重帮助学生建立自信心和克服挫折感。分数乘法是一个相对复杂和抽象的概念，很容易让学生感到困惑和挫败。因此，我开始鼓励学生多多练习，尝试不同的方法和策略，以提高他们的计算能力和自信心。同时，我也注重及时反馈和鼓励，帮助学生克服困难和挫折，坚定信心，继续努力学习，直至掌握分数乘法的知识和技能。
最后，我也意识到在教学中需要更加注重激发学生的学习兴趣和动力。分数乘法作为一个相对抽象和复杂的概念，很容易让学生感到枯燥和无聊。因此，我开始尝试不同的教学方式和活动，以增加课堂的趣味性和互动性。通过设计有趣的数学游戏、竞赛等活动，我希望学生能在轻松愉快的氛围中学习分数乘法，提高他们的学习兴趣和积极性。通过激发学生的学习动力，我相信他们会更加投入到学习中，更快地掌握分数乘法的知识和技能。
综上所述，通过反思自己的教学方法和策略，我相信我可以更好地教授分数乘法，帮助学生更好地掌握这一重要的数学概念和技巧。我会继续努力探索和改进教学方法，以提升学生的学习效果和成就感，帮助他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
分数乘法教学反思 篇三
本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是：
1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。
2、求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做准备。
3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。
4、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。
5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。根据实际情况来教学，提高教学质量。
分数乘法教学反思 篇四
一、让学生在探索的过程中理解。
在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的'分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。
二、回顾学生所做作业，出现问题集中表现在以下几点：
1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有许多学生盲目运用运算定律进行简算。
采取应对措施：注意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不改变结果的前提下改变运算顺序，尽可能减少计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。
2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析题意，而忽略了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。
三、采取应对措施：
练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数"的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。
复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。
问题可以引发思考，思考促进改变方法，得法扭转教学局面。说明教师教学不怕有问题，有了问题想办法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，根据实际情况来教学，提高教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。
分数乘法教学反思 篇五
在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观察、比较等活动，即先形象具体，后抽象概括，帮助学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参与到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。
从已学知识的基础上出发，利用知识的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利用直观图，使学生清楚地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。
引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。
由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。
培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培养其认真审题、注意运算顺序、观察数字特点，选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。
在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生创造参与教学活动的情景，通过操作、演示、观察、比较培养学生的抽象概括能力，通过分析讨论，培养学生的分析综合能力。同时，教学过程中要注意抓住新旧知识的内在联系，使学生了解知识間的横向联系。学生在联系和比较中找到了知识与知识之间的联系，并获得探索知识的体验。
还要重视学法指导，培养学生的内推力。
分数乘法教学反思 篇六
本单元教学分数乘法，是在理解了分数的意义，掌握了分数加减法的基础上编排的。它能进一步促使学生理解分数的意义为后面教学分数除法打下基础。本单元教学内容包括分数乘整数，一个数乘分数、分数混合运算、整数乘法运算定律推广到分数乘法、连续求一个数的几分之几是多少的解决问题和求比一个数的多（或少）几分之几的数是多少的解决问题。在实际教学中我做到一下几点：
一、充分利用教材资源，注重数形结合
本单元概念较多，且比较抽象，而小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。因此，在引入新的数学概念时，我运用适当的图形、图示来说明数学概念的含义，化抽象为具体、直观，帮助学生理解。例如，在教学分数乘分数时，例3是李伯伯家有一块1/2公顷的地，种土豆的面积占这块地的1/5，种土豆的面积是多少公顷？若只是空洞地讲学生很难理解，于是我画了一个长方形来表示1公顷的地，先让学生找出1/2公顷有多大，用阴影部分表示，有的竖着分，有的横着分，再找出1/2公顷的1/5，就是把1/2公顷平均分成5份，取其中的1份，用反方向的阴影部分表示。再观察两个阴影重叠部分占了整个1公顷地几分之几，用虚线分好，这样占了1公顷地几分之几也就是几分之几公顷。结合图示法学生很自然地推导出了分数乘分数的方法。
二、解决问题注重解法多样化，拓展学生思维
学生的思维应该是开放的、发散的，教师在教学中应当鼓励学生从多角度、多方位思考问题，注重算法、解决多样化，让学生更爱动脑，数学水平提高一个层次。例如在教学例9这类求地一个数多（或少）几分之几的数是多少的解决问题时，我先让学生找出单位“1”，画出线段图，看图思考有哪些解法。有的学生想到了可以用单位“1”乘对应分率得到对应的具体的量，有的学生想到可以用单位“1”加上或减去多或少的部分得到对应的具体的量，也有的学生想到先求出1份是多少，再求出多份是多少的办法。这样集中各个学生的思维，大部分同学都掌握了三种方法，解题时可选择自己最理解的方法做，让不同层次的学生得到了不同的发展。
在这样的教学下，大部分学生对本单元知识掌握的较好，只是每次解决问题我基本都让学生画出线段，借助线段图学生较为容易就能解决了，但有的学生比较懒不肯画线段图而往往出错，因为这样的线段图并没有在他脑海中形成，这是我教学中的困惑，我将继续研究。
