染雾爬天都峰教学反思 篇一
在爬天都峰的教学过程中，我深刻反思了自己的教学方法和态度。作为一名教师，我始终坚信教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素质。然而，在实际教学中，我发现自己往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的个性和发展需求。
在爬天都峰的教学场景中，我意识到了这一点。爬山攀岩是一项高风险的运动，需要学生具备坚强的意志力、勇气和团队合作精神。在教学过程中，我发现一些学生因为害怕高处而不敢攀登，有些学生因为缺乏团队合作意识而导致整个队伍进展缓慢。我意识到，除了传授攀登技巧，我更应该关注学生的心理状态和团队协作能力。
因此，我在教学中尝试采用更加开放和互动的方式，鼓励学生表达自己的想法和感受，倡导团队精神和合作意识。我引导学生通过攀登来锻炼自己的意志力和勇气，通过团队合作来培养协作能力和领导力。我发现，当学生在攀登中克服困难，战胜恐惧，取得成功时，他们的自信心和自尊心也得到了提升，这对他们的成长和发展具有积极意义。
爬天都峰的教学反思让我意识到，教育的本质在于培养学生的全面发展，而非仅仅是灌输知识。作为一名教师，我应该更多地关注学生的个性和需求，激发他们的学习热情和创造力，引导他们健康成长。在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法和态度，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
爬天都峰教学反思 篇二
第二篇内容
爬天都峰教学反思让我重新审视了自己的教育理念和教学方法。作为一名教师，我一直坚信教育的目的在于培养学生的能力和素质，而非仅仅是传授知识。然而，在实际教学中，我发现自己往往过于注重教学内容的传授，而忽视了学生的个性和需求。
在爬天都峰的教学过程中，我意识到了这一点。爬山攀岩是一项具有挑战性的活动，需要学生具备良好的体能、意志力和团队合作精神。在教学中，我发现一些学生因为体能不足而无法完成攀登，有些学生因为缺乏团队协作能力而导致整个队伍无法顺利前进。我意识到，除了传授攀登技巧，我更应该关注学生的体能训练和团队协作能力。
因此，我在教学中尝试采用更加关注学生个体差异和需求的方式，倡导个性化教育和因材施教。我根据学生的体能水平和兴趣爱好，制定个性化的训练计划，帮助他们提升体能和攀登技巧。我引导学生通过攀登来锻炼自己的意志力和勇气，通过团队合作来培养协作能力和领导力。我发现，当学生在攀登中挑战自我，突破困难，取得进步时，他们的自信心和团队精神也得到了提升，这对他们的成长和发展具有重要意义。
爬天都峰的教学反思让我意识到，教育的本质在于关注学生的个性和需求，激发他们的学习热情和创造力。作为一名教师，我将继续努力改进自己的教学方法，为学生的全面发展和健康成长贡献自己的力量。我相信，在未来的教学中，我将能够更好地关注学生的个体差异，引导他们实现自身的梦想和目标。
爬天都峰教学反思 篇三
[成功之处]
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。
接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
[不足之处]
为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解得不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。
在今后的教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思 篇四
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思 篇五
今天是第一次讲公开课，题目是《爬天都峰》。反思内容如下：
1、心态。上课前很紧张，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是准备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建设。因为我明白，如果我怂了，声音中传递出紧张、害怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答问题了。因此，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，所有的都是围绕教学和学生发言情况展开。
2、时间。上课前会担心自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间分配上不是特别清晰。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。
3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满意的。
4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，具体采用了以语言传递为主的教学方法，如讨论法、朗读法、讲授法等。
爬天都峰教学反思 篇六
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励他说：“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这节课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。
