染雾《索溪峪的野》教学设计 篇一
在这节课中，我们将以著名作家鲁迅的作品《索溪峪的野》为教学内容，通过学习这篇小说，让学生了解现代文学的发展历程，感受现代主义文学的特点和魅力。
首先，我们将通过介绍鲁迅这位伟大作家的生平和创作背景，让学生了解他对中国文学的重要贡献以及《索溪峪的野》这篇小说在他的文学创作中的地位。然后，我们将深入解读这篇小说的情节、人物和主题，引导学生思考其中蕴含的思想和价值观。通过分析小说中的文学手法和语言特点，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的文学素养。
接着，我们将组织学生进行小组讨论和展示，让他们分享对《索溪峪的野》的理解和感悟，激发他们对文学的兴趣和热爱。通过学生之间的互动交流，促进他们思维的碰撞和启发，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
最后，我们将设计一些与《索溪峪的野》相关的写作和表演活动，让学生通过实践探索文学创作的乐趣和技巧，培养他们的表达能力和创造力。通过这些活动，我们将激发学生对文学的热情和探索欲望，让他们在阅读和创作中感受到文学的魅力和力量。
通过本节课的教学设计和实施，我们将引领学生走进鲁迅的文学世界，领略《索溪峪的野》这篇小说的魅力，激发他们对文学的热爱和追求，培养他们全面发展的人文素养和综合能力。
《索溪峪的野》教学设计 篇二
《索溪峪的野》是鲁迅的一篇短篇小说，通过描写一个在社会底层挣扎求生的普通人物的形象，展现了鲁迅对现代社会的批判和对人性的关怀。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这篇小说，培养他们的文学素养和批判思维。
首先，我们可以通过导入教学，引发学生对小说主题的思考和猜测，激发他们的学习兴趣和参与度。然后，我们可以结合小说的情节和人物，设计一些角色扮演和小组讨论的活动，让学生在互动交流中感受文学的魅力和思想的深度。
接着，我们可以引导学生分析小说中的语言特点和文学手法，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。通过对小说的细致解读和比较分析，激发学生的思维活跃和创造力，提高他们的文学修养和审美能力。
最后，我们可以设计一些与《索溪峪的野》相关的写作和创作任务，让学生通过实践探索文学创作的技巧和乐趣，培养他们的表达能力和创造力。通过学生的作品展示和分享，促进他们在文学领域的成长和发展，激发他们对文学的兴趣和热爱。
通过这样的教学设计和实施，我们将引领学生走进鲁迅的文学世界，感悟《索溪峪的野》这篇小说的内涵和价值，培养他们对文学的理解和欣赏能力，提高他们的综合素质和人文修养。愿学生在这样的教学氛围中得到启发和成长，走向更加美好的未来。
《索溪峪的野》教学设计 篇三
《索溪峪的野》教学设计
教学目标
1、学生正确流利、有感情的朗读课文。
2、索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
3、作者抓住景物特点先概括、后表述的写法。
4、引导学生活动，培养创造思维能力。
教学重点：
索溪峪风景区天然的野性的自然风光，体会作者热爱自然、崇尚纯真的情感。
教学难点：
作者抓住景物特点先概括、后表述的写法，培养创造思维能力。
教学过程
（一）、由“野”存疑，切入教材
（教师帮助学生把握支点，开门引路，学生入情入景，以问题的焦点启开学生的思维，明晰文章的主线。）
激趣导入：同学们，野字在字典里有这几种意思（出示：不是人类饲养的动、植物；野外；不讲理；不受约束。）那么索溪峪的“野”又是指什么？当你走进索溪峪会有什么感受？
（二）、由“景”
持趣，探究教材
（个性化的阅读，个性化的心知活动，使文章这个球体有效地转动，学生的自主学习成为“球体”上清晰的径线，把自主学习贯穿阅读的全过程。）
1、朗读课文：索溪峪给作者留下了怎样的印象？是从几方面写的？
2、交流：
读课文第一节和最后一节（“快慰”、“清爽”是什么意思？此时作者是什么感情？）
3、这种感情是怎样产生的？
（对“山、水、野物、游人”的`描写来说明的。）
4索峪的山很特别吗？举例说说
（惊险、磅礴、随心所欲——纯天然的）
（你以前了解了那些山峰的特点。）
（开放了学生的思维空间，激发学习兴趣，丰富了“球体”的内涵，体现语文学习的感悟、积累。）
5、引导学生根据以上内容读、议。
6、出示长句：“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
7、反复读：体会山的特点（想象山的形态，用上“有的……有的……有的……”说一说。）
8、出示这一长句的另一种排列
直插云天，敢戏白云。
横拦绿水，敢弄倩影。
旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙，便高筑峰上“平原”。
相对相依，宛如“热恋情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女”
……
（体会句式的整齐及韵律美。）
（改变学生习惯的思维形式，引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终，体现“以人为本、以创新为本”的特点。增强了“球体”转动的力度。鼓励学生感悟、思辩，与作者交流，与文本交流，接近距离，感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。）
9、小结：这样的长句，不是作者信手拈来，使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态，更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词，给我们展示了诗画般的语句。这是我们平时作文本时要学习的。
10、过渡：索溪峪的山是如此，索溪峪的水更是起伏多变，你想知道为什么吗？
11、组织小组学习：作者以怎样的手笔写索溪峪的水的？（小组边学边议，画出溪水的不同形态。）
12、检查小组学习情况。
13、你还能画出哪几种溪路？
（将学习目的转化为学习主体的内在需要，形成合作学习的态势，放飞孩子，放飞思维，展示学生的个性，使文本留给读者的空白，在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”，又超“文本”。）
14、山野、水野，其中的野物更是野。（学习课文第四小节）在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情，谁都会无拘无束，都会变野。你看：姑娘们；花甲老叟；人们全都；是因为；
15、教师小结：因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹，人工的粉饰，有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗？它们已是一个充满灵气的孩子，充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中，把自己的感情赋予这美丽的山川，就仿佛成了大自然的宠儿。
（三）、由“活动”拓展，延伸教材
（使课堂教学与生活接轨，这一环节成为球体的纬线。通过创设生活化的氛围，使球体的转动呈现丰富性、多变性。同时，突现球体的心轴，达到课文语言的真正内化。）
1、如诗如画的美景，你向往吗？请你选择自己喜欢的角色（导游、游客）进行组内交流。
2、导游：向朋友介绍索溪峪的美景。
游客：你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。
（四）、作业：
（任选一题）
1、写一段精彩的导游解说词。
2、利用课余时间找一找家乡的“野”。
