染雾课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇一
在教学设计中，教师可以采用多种方式来激发学生对课文《藤野先生》的兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇优秀的文学作品。以下是一种优秀的教学设计：
一、导入
1.通过展示有关日本文化和历史的图片或视频，引导学生了解《藤野先生》的背景和文化特色。
2.播放一段有关教育和师生关系的短片，引发学生对师生关系的思考。
二、阅读与分析
1.教师朗读课文，学生跟读，同时解释生词和短语。
2.分组讨论，学生共同分析藤野先生的性格特点和为人处事的原则。
3.展示相关图片或视频，帮助学生更好地理解文中描绘的场景和人物形象。
三、表演与讨论
1.学生分角色表演课文中的片段，体验不同角色的情感和心理变化。
2.进行小组讨论，探讨藤野先生的教育理念对学生的影响以及师生关系的重要性。
四、写作与思考
1.要求学生就藤野先生的教育理念及其对自己的影响进行思考，并写下感想。
2.学生可以撰写一篇关于藤野先生的文章，表达自己对这位老师的理解和敬佩。
五、总结与展望
1.教师进行课堂总结，强调藤野先生的教育理念对当代教育的启示。
2.鼓励学生在日常生活中尊重师长，注重品德修养，实践藤野先生的教育理念。
通过以上教学设计，学生在了解《藤野先生》的同时，也能够积极参与表演、讨论和写作活动，提高他们的文学素养和综合能力，同时也培养了学生对师生关系的尊重和理解。
课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇二
课文《藤野先生》是一篇描写日本老师藤野先生的故事，通过其高尚的师德和对学生的无私奉献，展现了一位优秀教师的形象。在教学设计中，可以通过多种方式帮助学生感受藤野先生的魅力，激发他们对文学作品的兴趣和理解。
一、情境再现
1.在课前准备阶段，教师可以安排一次校园参观活动，让学生亲身感受教室、校园和师生关系的氛围。
2.通过展示藤野先生的照片和教学场景，营造出一个真实的情境，帮助学生更好地理解文中的情节和人物形象。
二、角色扮演
1.邀请学生扮演藤野先生和学生们的角色，进行情景再现，体验不同角色的情感和心理变化。
2.通过角色扮演，让学生更加深入地理解藤野先生的教育理念和为人处事的原则。
三、文学赏析
1.进行课文的朗读和分析，让学生感受藤野先生的言行举止和教育方式。
2.通过讨论和分享，引导学生对藤野先生的性格特点和为人师表的品质有更深刻的理解。
四、情感沟通
1.组织学生进行小组讨论，分享自己对藤野先生的感受和理解。
2.鼓励学生表达对老师的敬意和感激之情，培养学生尊重师长的品德素养。
通过以上教学设计，学生可以在情境再现、角色扮演、文学赏析和情感沟通的过程中全面感受藤野先生的魅力，提高他们的文学素养和情感认知，培养学生对师生关系的尊重和理解，使课文《藤野先生》的教学更富有趣味和启发性。
课文《藤野先生》的优秀教学设计 篇三
课文《藤野先生》的优秀教学设计模板
【教学目标】
１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；
２、理解本文语言浓厚的感情色彩；
３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
【教学重点】
选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。
【教学难点】
理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。
【课型】
新授课。
【教具】
多媒体。
【教学时数】
２课时。
第一课时
课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。
〖教学过程
一、创设情境
课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。
二、导入新课
谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。（板书课题）
三、学习新课
１、明确本节课学习目标
２、交流预习内容：
⑴ 交流字词（多媒体展示）。
⑵ 介绍有关本文的一些资料：
① 鲁迅留学日本的有关情况。
② 鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。
③ 藤野先生的生平简介。
３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。
４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）
四、激情训练
１、多媒体课件演示。
２、有感情的朗读课文第一自然段。
五、课堂小结
这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
六、布置作业
１、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。
２、讨论课后习题。
第二课时
〖教学过程
一、检查字词掌握情况，听写字词
二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的`写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。
思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）
１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）
２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。）
３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。）
４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。）
５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）
概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。
课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。
三、拓展练习：
１、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：
⑴ “有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。
⑵ “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”
表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。
⑶ 第３７自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。
２、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。（多媒体演示）
⑴ 东京也无非是这样。
⑵ 实在标致极了。
⑶ 大概是物以希为贵罢。
⑷ ……居然睡安稳了。
⑸ 他们也何尝不酒醉似的喝采。
提示：
⑴ “无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
⑵ “实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
⑶ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。
⑷ “居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
⑸ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
四、布置作业
写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。
五、课后小结
这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。
【板书设计】
藤野先生 （鲁迅） 选自《朝花夕拾》
明线：与藤野先生的相识、相处、离别
一、在东京 樱花 清国留学生 盘辫子 油光可见 学跳舞
感触──受到优待 物以希为贵
相识 外貌 声调 衣着
事例 品格
添改讲义──认真负责
二、在仙台 交往 相处 纠正解剖图──严格要求
关心解剖实习──热情诚恳
了解中国女人裹脚──求实精神
相知
离别
三、怀念
暗线：爱国主义思想感情
