染雾数学简短教学反思 篇一
在教育教学过程中，数学一直被认为是学生们最难掌握的学科之一。而数学简短教学则成为了一种新的教学方式，通过简短的讲解和举例，让学生更容易理解和掌握数学知识。然而，在实际教学中，数学简短教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，数学简短教学注重的是快速传递信息和知识，让学生迅速理解和掌握。但是在这个过程中，有时候会忽略了学生的实际学习需求和能力水平。因为每个学生的学习方式和接受能力是不同的，简短教学可能并不适合所有学生。在这种情况下，教师需要更加灵活地调整教学方式，针对不同学生采取不同的教学策略，确保每个学生都能够理解和掌握数学知识。
其次，数学简短教学往往只是在表面上解决了学生的困惑，而没有深入到问题的本质。在数学学科中，很多知识点都是相互关联和相互影响的，简单的解释可能会导致学生对整个知识框架的理解出现偏差。因此，教师在进行数学简短教学时，需要注重知识点之间的联系和延伸，引导学生建立完整的数学思维体系，而不是只停留在表面的解释和理解上。
最后，数学简短教学也存在着时间上的限制，无法深入到某些复杂的数学问题和思维方式。在现代社会中，数学的应用领域越来越广泛，需要学生具备更加深入和全面的数学思维能力。因此，教师在进行数学简短教学时，也需要给予学生更多的时间和空间，让他们有机会去探索和发现数学背后的奥秘，培养他们的数学思维和创新能力。
总的来说，数学简短教学作为一种教学方式，有着自己的优势和局限性。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用数学简短教学，确保教学质量和效果。同时也要不断反思和改进教学方式，提高教学水平，让学生在数学学科中取得更好的成绩和发展。
数学简短教学反思 篇二
数学作为一门抽象的学科，往往让学生望而生畏。为了解决这一问题，数学简短教学应运而生。数学简短教学以简洁清晰的语言和生动的例子，帮助学生更快地理解和掌握数学知识。然而，在实际教学中，数学简短教学也存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
首先，数学简短教学往往只注重解决具体问题，缺乏对数学思维和方法的培养。数学不仅是一门知识学科，更是一种思维方式和工具。简单地告诉学生答案是什么，并不能培养他们的数学思维和解决问题的能力。因此，在进行数学简短教学时，教师应该引导学生思考问题的本质和解决方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
其次，数学简短教学往往只强调知识的传授，缺乏对学生兴趣和动机的激发。数学是一门需要耐心和细心思考的学科，学生如果缺乏兴趣和动机，很难持续地学习和掌握数学知识。因此，在进行数学简短教学时，教师应该引入生动有趣的教学内容和活动，激发学生学习数学的兴趣和热情，让他们愿意主动去学习和探索数学知识。
最后，数学简短教学也存在着对学生学习的压力和负担。在快节奏的现代社会中，学生们面临着各种各样的压力和挑战，数学学习可能只是其中的一部分。因此，在进行数学简短教学时，教师需要注意适度控制教学内容和难度，不要给学生过多的学习任务和压力，让他们有足够的时间和空间去消化和吸收数学知识。
总的来说，数学简短教学是一种有效的教学方式，可以帮助学生更快地理解和掌握数学知识。然而，教师在进行数学简短教学时也需要注意培养学生的数学思维和方法，激发他们的学习兴趣和动机，减轻学习压力和负担，确保教学效果和质量。只有这样，数学简短教学才能真正发挥其应有的作用，为学生的数学学习和发展带来积极的影响。
数学简短教学反思 篇三
本节课教学还算顺利，有成功也有失败；为了很好地体现新课标三维目标和四基核心，我在教学时充分展现了概念的生成过程，不但让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经历了数学知识的形成过程。我运用了活动教学形态，利用小组合作的形式，采取“合作——探究”的教学模式，情境创设的手段，先让学生通过对比图形大小理解面积概念，然后循序渐进的学习面积单位。我想通过以下几个方面对这节课做一反思：
一、成功之处
1、亲历实践，感知“面积”
面积概念的建立是本节课的教学重点。在大量的动手操作活动中，使理解和建立面积这一概念效果很好。课的一开始，通过学生感兴趣的事情入手，让学生感到数学离我们并不遥远，就在我们身边，从而激发了学生的学习兴趣；接着引导学生通过摸、比、找、看和指身边物体的面，让学生从触觉和视觉中直接感知物体表面有大有小，从而总结出物体表面的大小就是它们的面积；紧接着又通过观察比较黑板上所画的长方形、圆形、“⌒”及大屏幕中菱形、正边形、五角形等引出什么是封闭图形、封闭图形的面积；然后又引导学生自己总结概括出面积的含义。这样分层教学，降低了学生理解概念的难度，不仅让学生全方位地感知什么是面积，又充分展现了面积这一概念的形成过程，使学生对面积这一概念由感性认识逐步上升到理性认识，更注重了引导学生用数学的眼光去关注生活中的物体。
2、创设矛盾，强化体验
本课的教学难点是面积单位的建立。为了突破这一难点，让学生理解统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的价值，我巧妙地设计了比较红、黄、蓝三张彩纸的大小，将学生引入重重矛盾之中，引导学生自己探索、解决矛盾，把知识和能力溶为一体，锻炼学生科学的思维方法，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而理解了：要正确比较出两个图形的大小，所选择的用于拼摆的图形，形状、大小必须相同，拼摆后会出现空隙的图形不适合；真正体会到用正方形测量比较方便。这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位的表象形成。学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。
3、鼓励动手操作，重视表象形成
新课标指出：动手操作是学生学习数学的重要方式。本节课，我在每一环节的设计中都很重视学生的动手操作，充分鼓励学生主动参与，动手实践，在摸一摸中感知了物体表面的大小；在摆一摆中理解了统一面积单位的必要；在说一说、拿一拿、画一画、找一找、试一试等一系列操作活动中，运用多种感官参与学习，正确建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、巩固运用中，尽享数学乐趣
用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，这才是享受数学知识带来的无穷乐趣。因此，我为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，
一画、找一找、试一试等一系列操作活动中，运用多种感官参与学习，正确建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、巩固运用中，尽享数学乐趣
用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，这才是享受数学知识带来的无穷乐趣。因此，我为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，在解决实际问题中享受成功的乐趣。例如：我设计的为小马哈“修改数学小日记”这一活动，贴近生活，学生在争着抢着去检验自己学习成果的同时，也为小马哈的马虎而捧腹大笑，享受到了极大的快乐，并感受到了数学知识来源于生活又运用于生活；不学好数学就会弄出大笑话。“在同桌合作选择合适的面积单位量一量中”，使学生不仅学会了选择合适的面积单位，从中掌握测量的技巧，更是体会了与他人合作的重要性。“还有美妙生活化的填空题”中，让孩子们在课堂上拥有着学习知识的兴趣，也让课堂上充满着孩子的`欢声笑语，课堂才富有灵动的气息。
二、失败之处
1、这节课概念性知识点比较多，需要给学生大量的体验，由于时间关系感觉给学生的体验还不够，导致知识点落实得不够扎实。
2、本课内容安排十分多，让学生感知面积用时太长，特别是封闭图形那部分：感知封闭图形的概念（怎样的图形是封闭图形、怎样的图形不是封闭图形）——探究封闭图形的大小——不是封闭图形大小不能确定——揭示封闭图形的面积——归纳面积的含义，导致课堂上习题训练不多，显得前松后紧。
3、课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善，在评价方面也很值得反思，评价语言单调，不够多元。缺乏数学思想、方法等实质性评价。
三、改进措施
1、继续学习新课程标准，依照全新的教育教学理念执行课堂，做好组织者和引导者，营造良好的学习环境，提供给学生大量的学习资源，让孩子们能够充分体验、感受，把知识点落实得扎扎实实。
2、把握好课堂时间，合理安排教学任务，留给学生充分的思考、交流、表现时空。
3、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面可提高他们的学习积极性和主动性，另一方面也能提高他们的自我反思能力。让“评价”走进孩子的“心灵”，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中和谐、健康的发展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果让我从新上这节课，我会根据学生的实际情况，将《面积和面积单位》分成《面积》和《面积单位》两节来上，这样既可以使这节课的概念性知识多得到分散，又可以让孩子们在足够的时间里进行实践探索、感知体验知识的形成过程。
散，又可以让孩子们在足够的时间里进行实践探索、感知体验知识的形成过程。
数学简短教学反思 篇四
我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有许多的不足与思考。从多次考试中发现一个严重的问题，许多学生对于比较基本的题目的掌握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平时教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。
在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几个方面：
一、注意反馈矫正的及时性
课堂教学中应注意引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反馈在一日为好。
二、注意反馈矫正的准确性
在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。
三、注意反馈矫正的灵活性
我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。
我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。
总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平时的教学中应注重反馈与矫正。
