染雾《8、7、6加几》教学反思 篇一
在教学《8、7、6加几》这个数学题目时，我发现了一些学生在解题过程中出现了一些困惑和错误。通过分析学生的表现，我认为主要原因在于他们对数学题目的理解和解题方法的掌握还不够扎实。
首先，我发现一些学生在看到这个题目时会出现迷惑，不知道该如何下手。这可能是因为他们对题目中的要求没有理解清楚，或者缺乏解题的思路。因此，在今后的教学中，我要注重引导学生在看到题目时先理清思路，明确题目的要求，然后再着手解题。
其次，我还发现一些学生在计算过程中容易出错。他们可能会因为粗心或者计算方法不当而得出错误的答案。为了帮助学生提高计算准确性，我会加强对数学运算规则的讲解，让学生掌握正确的计算方法，并在课堂上进行大量的练习，帮助他们巩固所学知识。
另外，我也要注意培养学生的逻辑思维能力。在解数学题目时，逻辑思维是至关重要的，能够帮助学生理清问题的关键点，找到解题的有效路径。因此，我会设计一些启发性的问题，引导学生进行思维训练，提高他们的逻辑思维水平。
综上所述，《8、7、6加几》这个小题目虽然简单，但却反映了学生在数学学习中的一些问题。通过不断总结反思，我会不断改进自己的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和数学思维水平。
《8、7、6加几》教学反思 篇二
在教学《8、7、6加几》这个数学题目时，我遇到了一些学生在解题过程中出现了困难的情况。经过分析和反思，我认为主要原因在于学生对基本的数学概念和运算规则掌握不够扎实，缺乏解题的方法和策略。
首先，我发现一些学生在看到这个题目时会感到困惑，不知道该如何下手。这可能是因为他们对题目中涉及的数学概念和运算规则不够熟悉，导致无法正确理解题目的要求。因此，在今后的教学中，我会加强对基本数学概念和运算规则的讲解，并结合实际例题进行讲解，帮助学生建立扎实的数学基础。
其次，我还发现一些学生在计算过程中容易出错。他们可能会因为粗心或者计算方法不当而得出错误的答案。为了帮助学生提高计算准确性，我会进行大量的练习，让学生熟练掌握各种数学运算方法，并注意细节的处理，避免因为粗心导致错误。
另外，我也要注重培养学生的解题策略和思维能力。在解数学题目时，不仅要掌握基本的运算方法，还需要灵活运用不同的解题策略，找到问题的关键点，从而快速有效地解题。因此，我会设计一些启发性的问题，引导学生进行思维训练，提高他们的解题能力和数学思维水平。
总的来说，《8、7、6加几》这个小题目虽然简单，但却揭示了学生在数学学习中的一些问题。通过反思和总结，我会不断改进自己的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和数学思维水平。
《8、7、6加几》教学反思 篇三
在本课的设计上我以闯关游戏为主线，激发学生的学习兴趣，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起学生强烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行课外延伸，培养发展学生自主创新能力。课后感觉这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在热烈的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。
需要注意的是在这样热闹的课堂上，会出现部分不分场合胡乱凑热闹起哄的学生，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“热闹”的学生，这时如果不进行纪律的调控的话，那这部分学生就只是热闹的玩了一下，热闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要注意要用游戏中的规则来解决，用兴趣和奖励来引导，切忌严厉的批评，因为这会使原有的平等的、愉快的课堂气氛遭到破坏。
《8、7、6加几》教学反思 篇四
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：
1、注重从具体到抽象的过渡
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的`方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生的思维过程
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个学生一张“十格图”。学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3、注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
《8、7、6加几》教学反思 篇五
教学目标：
1、学生能够根据9加几的计算方法，探索计算8、7、6加几的方法。
2、培养学生良好的学习习惯。
3、指导学生系统地掌握知识。
教学重点、难点：选择自己喜欢的计算方法，正确计算
教学过程：
一、导入：
1、出示图片
2、学生观察图，说说你看到了什么？
学生说图意，你会列式吗？
3、你能够根据学过的方法计算吗？
二、学习新知，学生探索计算方法
1、小组合作交流，怎样计算？
7+58+5
2、学生汇报交流结果
重点指导：凑十法
3、学生说说你在计算中遇到的困难。
4、反馈：
5+6=
三、课堂练习：
1、计算
8+6=7+6=6+6=
101010
2、速算比赛
3、找朋友
学生连线
四、独立作业：
计算109页4、5题
五、课堂小结
说说本节课你学会了什么？
教学反思：本节课学生积极性很高，他们根据9加几的计算方法，自主探索8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数学生在口算中，速度提高较快。
《8、7、6加几》教学反思 篇六
根据《标准》的要求，应该把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务。培养计算能力要从一年级做起。而20以内的进位加法，是学生应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，学生在学习10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和迅速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十法”进行计算。
本课是学生对“凑十法”已有一定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是按照“创设情境导入——探索8加几的计算方法——巩固8加几的计算方法——探索7、6加几的计算方法——巩固7、6加几的计算方法——综合练习”的过程来设计的。
在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，因为学生有了9加几的铺垫，学生在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，掌握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让学生通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，突出了学生学习的主体性。
