染雾课文《匆匆》教学反思 篇一
在教学《匆匆》这篇课文时，我深感这篇文章对于学生的生活有着深刻的启示和教育意义。通过教学这篇文章，我发现学生在面对繁重的学业压力和生活琐事时，常常会感到焦虑和匆忙，容易迷失自我。因此，在教学过程中，我注重引导学生反思自己的生活状态，帮助他们更好地认识自己，理解生活的真谛。
首先，在教学中我结合课文内容，引导学生思考匆匆忙忙的背后，是不是因为我们追求的目标太多，太急迫。通过讨论，学生们开始反思自己的生活方式，开始重新审视自己的目标和追求，明确自己的人生方向。我也鼓励学生们学会放慢脚步，停下匆匆的脚步，细细品味生活的美好，感受生活的真谛。
其次，我在教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力。通过分析课文中的细节描写和情感表达，我引导学生感受作者对生活的热爱和对时间的珍惜。我让学生们通过朗读、背诵等方式，深入体验课文的情感内核，从而更好地理解文本，感悟其中蕴含的人生哲理。通过这样的教学方法，学生们不仅能够提高语文素养，还能够增强对生活的感悟和领悟，培养出积极向上的生活态度。
最后，我在教学中注重引导学生进行思辨和探究。通过分组讨论、问题引导等方式，我激发学生们对生活的思考，让他们从多个角度去理解《匆匆》这篇课文。我鼓励学生们提出自己的见解和看法，培养他们独立思考和分析问题的能力。通过这样的教学方式，学生们能够更好地理解文本，形成对生活的独特见解，提升自己的综合素养。
总的来说，教学《匆匆》这篇课文是一次有意义的教学经历。通过这次教学，我不仅深刻体会到了教学的意义和价值，也让学生们在思想和情感上得到了提升。希望在今后的教学中，我能够继续发挥教育者的作用，引导学生们更好地认识自我，感悟生活的真谛。
课文《匆匆》教学反思 篇二
《匆匆》这篇课文在教学中给学生们带来了深刻的启示和反思。通过教学这篇文章，我发现学生们在面对繁重的学业压力和生活琐事时，常常会感到焦虑和匆忙，缺乏对生活的思考和感悟。因此，在教学过程中，我着重引导学生们反思自己的生活状态，帮助他们更好地认识自我，理解生活的真谛。
在教学中，我注重激发学生的情感共鸣和情感体验。通过让学生们朗读、背诵课文，深入感受课文中所蕴含的情感和人生哲理。我引导学生们思考作者为什么要写这篇文章，作者想要表达怎样的情感和思想。通过这样的教学方式，学生们不仅能够提高语文素养，还能够增强对生活的感悟和领悟，培养出积极向上的生活态度。
此外，在教学中我注重培养学生的思辨能力和表达能力。我通过问题引导、讨论互动等方式，激发学生们对生活的思考，让他们从多个角度去理解《匆匆》这篇课文。我鼓励学生们提出自己的见解和观点，培养他们独立思考和分析问题的能力。通过这样的教学方式，学生们能够更全面地理解文本，形成对生活的独特见解，提升自己的综合素养。
最后，在教学中我注重引导学生放慢脚步，停下匆匆的脚步，细细品味生活的美好。我鼓励学生们学会珍惜时间，感悟生活的真谛，培养出从容淡定的生活态度。通过这样的教学方式，学生们能够更好地认识自我，理解生活的意义，形成积极健康的生活方式。
总的来说，教学《匆匆》这篇课文是一次有意义的教学体验。通过这次教学，我深刻感受到了教育的意义和价值，也让学生们在情感和思想上得到了提升。希望在今后的教学中，我能够继续努力，引导学生们更好地认识自我，感悟生活的真谛。
课文《匆匆》教学反思 篇三
课文《匆匆》教学反思
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好地创设情境：
上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。
其次精心选用教学语言：
本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?作者通过写自己的'日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?
再者，注重学习方法的指导：
教是为了不教。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
当然，本节课还有许多不足。
首先，盲目求全：
由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。
其次，交流不够：
课堂应该成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种提问没有转化成交流，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的问题是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。
