染雾“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到一些学生对于商中间或末尾有0的除法运算感到困惑和不理解。这种情况可能源自于他们对于除法运算规则的理解不够透彻，也可能是因为缺乏足够的练习和实践。因此，我们需要对这一问题进行深入的反思和探讨，以寻找更有效的教学方法和策略。
首先，我们需要明确商中间或末尾有0的除法运算的规则和原理。商中间有0的情况通常出现在两个非零数字相乘的结果中，例如36÷4=9。在这种情况下，我们需要注意到36可以被4整除，商为9，中间没有余数。而末尾有0的情况则通常出现在被除数或商中的0的位置，例如120÷5=24。在这种情况下，我们需要注意到120可以被5整除，商为24，末尾有一个0。
其次，我们需要针对学生的不同水平和理解能力，采用不同的教学方法和策略。对于那些对于商中间或末尾有0的情况感到困惑的学生，我们可以通过示范和解释的方式来帮助他们理解这些概念。例如，可以通过具体的例子和图表来说明商中间或末尾有0的情况，让学生通过实际操作和观察来理解这些概念。同时，我们也可以设计一些有趣的练习和游戏，让学生在实践中掌握商中间或末尾有0的除法运算。
最后，我们需要重视对学生的反馈和评估，及时调整教学方法和策略。在教学过程中，我们应该鼓励学生提出问题和意见，及时解决他们的困惑和困难。同时，我们也需要定期对学生进行评估和检查，及时发现他们的问题和不足，从而调整教学方法和策略，提高教学效果。
总之，商中间或末尾有0的除法运算是数学教学中的一个重要内容，我们需要认真对待这一问题，采取有效的教学方法和策略，帮助学生掌握这些概念，提高他们的数学能力和解题能力。只有这样，我们才能更好地促进学生的学习和发展，实现教育教学的目标和使命。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇二
在数学教学中，商中间或末尾有0的除法运算常常是学生们感到困惑和难以理解的内容之一。针对这一问题，我们需要认真反思和探讨，找到更有效的教学方法和策略，帮助学生理解和掌握这些概念。
首先，我们需要重视对于商中间或末尾有0的除法运算规则和原理的讲解和解释。在教学中，我们应该清晰地说明商中间或末尾有0的情况是如何产生的，以及如何进行相应的运算。只有通过深入的讲解和解释，学生才能对这些概念有一个清晰的认识，从而更好地理解和应用这些知识。
其次，我们需要设计一些具体的练习和活动，帮助学生巩固和运用商中间或末尾有0的除法运算。通过让学生进行大量的练习和实践，他们可以更好地掌握这些概念，提高他们的解题能力和数学技能。同时，我们还可以设计一些有趣的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习和探索。
最后，我们需要注重对学生的引导和反馈，及时调整教学方法和策略。在教学过程中，我们应该密切关注学生的学习情况和反应，及时发现他们的问题和困难，给予及时的指导和帮助。同时，我们也需要鼓励学生积极参与教学活动，提供充分的机会让他们展示和应用所学的知识，从而巩固和加深他们的理解。
总之，商中间或末尾有0的除法运算是数学教学中的一个重要内容，我们需要认真对待这一问题，采取有效的教学方法和策略，帮助学生掌握这些概念，提高他们的数学能力和解题能力。只有通过我们的不懈努力和探索，才能更好地促进学生的学习和发展，实现教育教学的目标和使命。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇三
这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：
1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。
2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。
3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。
总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇四
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。
商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。
本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。学生在计算时极易出错，而且在一次次不断地纠正后他们还会出错。如：808除以4，当被除数百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。722除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也会忘写。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。
针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：
⒈重视估算意识的培养。在用竖式笔算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算。这样可以降低他们的错误率，进而逐步培养学生的估算意识和能力。
2.在比较中加深理解。在学习了432÷4＝108后，比较432÷4404÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“432÷4和404÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么432除以4被除数十位上的数要落下来，而404除以4被除数十位上的数不用落下来呢？”学生通过观察并讨论后，得到这样一个结论：404除以4被除数十位上的数是0，落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；432除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。
商中间或末尾有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中及时纠正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇五
本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
“商中间、末尾有0的除法”教学反思 篇六
为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。
反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：
