染雾八年级《长江三峡》教学反思 篇一
在教授八年级学生关于长江三峡的课程时，我发现了一些值得反思和改进的地方。首先，我觉得在教学过程中应该更加注重启发式教学方法的运用。通过提出问题，引导学生自主探索和思考，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。而之前的教学方式主要是我讲述知识点，学生被动接受，导致学生对于长江三峡的理解和记忆程度不够深入。
另外，我也发现在教学过程中需要更多地结合多媒体和实地考察的方式来进行。通过观看视频、图片、实地考察等方式，可以使学生更加直观地了解长江三峡的自然风光和人文景观，从而激发学生对于学习内容的兴趣和热情。之前的教学方式主要是以课本为主，缺乏直观性和实践性，导致学生对于长江三峡的认识比较片面和抽象。
最后，我觉得在评价学生学习效果时，应该更加注重学生的综合能力和创新思维的培养。除了传统的笔试、口试外，还可以通过设计项目、展示等方式来评价学生的学习成果，从而更加全面地了解学生的学习情况和提高他们的学习动力。之前的评价方式主要是注重学生的记忆和掌握程度，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
通过对教学反思的总结，我将会在以后的教学中更加注重启发式教学方法的运用，结合多媒体和实地考察的方式进行教学，并且更加注重学生的综合能力和创新思维的培养，以期提高学生的学习效果和兴趣。
八年级《长江三峡》教学反思 篇二
在八年级教学《长江三峡》这一课程的过程中，我认为我在以下几个方面需要进行反思和改进。首先，我在教学设计上应该更加注重学生的兴趣和实际应用。可以通过引入一些有趣的故事、趣闻或者与学生生活相关的案例，来引起学生对于学习内容的兴趣和热情，从而提高学生的学习积极性。之前的教学方式主要是以教科书为主，缺乏趣味性和实际应用性，导致学生对于学习内容的兴趣不高。
其次，我觉得在教学过程中需要更加注重学生的参与和互动。可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式来促进学生之间的交流和合作，使学生在交流中学习，在合作中提高，从而更好地掌握学习内容。之前的教学方式主要是我讲述知识点，学生被动接受，缺乏学生之间的互动和合作，导致学生的学习效果和兴趣有限。
最后，我认为在教学过程中需要更加注重学生的情感体验和思维拓展。可以通过让学生进行情感表达、思维碰撞等方式来激发学生的情感体验和创新思维，使学生在学习中不仅仅是获取知识，更是体验感受和思考探索。之前的教学方式主要是注重知识传授，忽视了学生的情感体验和思维拓展，导致学生对于学习内容的理解和应用能力不够。
通过对教学反思的总结，我将会在以后的教学中更加注重学生的兴趣和实际应用，引入一些有趣的案例和故事；更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、游戏等方式促进学生之间的交流和合作；更加注重学生的情感体验和思维拓展，激发学生的情感体验和创新思维。希望通过这些改进，能够提高学生的学习效果和兴趣，使他们更好地理解和掌握《长江三峡》这一知识内容。
八年级《长江三峡》教学反思 篇三
八年级《长江三峡》教学反思范文
《长江三峡》是刘白羽写于1960年的一篇抒情游记散文，但是鉴于时代的不同，学生在理解本文时很难再感受作者当时的情感，那么这就让读者和作者之间的交流存在了难度，在教学过程中我始终坚持知人论世的方式点滴引导学生，帮助他们尽可能地理解作者的情感。并且根据教学的需要，将教学的重点放在了学习写景游记散文的景物写作手法上，而非不适应现在教学的情感理解上。
以上是整个课堂教学总的定位问题，其次，在教学过程中，尽可能地引导学生从已经学过的知识中去反思和学习这篇课文，包括“点”与“面”的巧妙设计；包括通感修辞手法的复习等等，这些知识点都在之前的学习过程中用到过，所以我会尽量让学生自己结合已有的知识去发现这些文章中的闪光点，学生也较容易接受。
第三，当然是诗歌教学的运用，之前在听王谦老师上《祖国山川颂》时，就已经领略过诗歌教学的生动和有效。王老师在上《祖国山川颂》时最大的特点是诗句地巧妙运用，其中最典型的一次运用出现在课文第八段的讲解上。课文第八段主要是颂中国的古典诗歌，之前作者热情颂扬了祖国的山川地貌、自然图景，还歌颂了祖国土地上辛勤的劳动人民，肯定他们与祖国的关系，接合之前的文字，文章写到“我时时徜徉在中国古典诗歌的天地里，体会最细微的.情感，捉摸耐人寻味的思想，感受铿锵的节奏，婉转悠扬的韵律，领略言外不尽的神韵，更陶醉于诗人们对大自然叹为观止的描画。”中国古典诗歌神韵兼具，中国古典诗歌是对祖国山川的最好描画，这一切，仅是这样说说学生都知道，但是并不能打心底里感受或者说是领略到。这一段在讲授过程中，如果仅是说明性地讲诗歌和语言是祖国文化的反应，诗歌和语言也是祖国不可缺少的部分，爱祖国必然爱祖国的语言和诗歌，那么学生在学习过程中不会对此产生强烈的共鸣，这样的讲授更会破坏原文的散文诗意味。王老师上课时并没有这样设计，他也没有对语言和古典诗歌的优秀多做强调，只是就其中一个词问学生：“叹为观止是什么意思？”“从字面上理解，止即到此为止，那么就是用来赞美看到的事物好到极点。中国古典诗歌中有很多这样优秀的诗句，说说看。”开始学生并没有什么反应，主要是诗歌积累没有被激活，于是王老师便稍稍地给了学生一些提示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”（《敕勒歌》北朝民歌）这写的是塞北草原上的风光；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这是瀑布景色的描写；还有写江南的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”都写的是春天；描写夏天的风光的比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”描写秋天风光的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”描写冬天的也有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”王老师一句也没有赞美祖国古典诗歌怎么好，但是一说完这些诗句，学生就立刻能感受到古典诗歌的魅力，从而也发自内心地由此崇拜热爱我们的祖国，在诗歌诗句的赏析体会中进行了一次情感和审美的教育。
同样的，我在设计本篇课文时，也巧妙地利用了诗歌，一方面是因为古人写长江三峡的诗歌比较多，资源丰富。课堂一开始，为了让学生能对从未领略过的长江三峡风光有一个直观的了解，就引用了大量的诗歌，并且让学生也有机会积累一定的诗歌。教学过程中，针对三峡不同的特点，分别引用不同的诗歌。诗歌的引用，不但丰富了课堂内容，增加了课堂教学的诗意，而且更容易为学生感知。
当然，除了以上这些优点之外，教学过程中也存在很多不足之处，比如学生参与度可能不是很高，主要是以教师教授为主，除了要求学生回答相应的问题。比如本文其实景物写作的手法很多而且很杂，自己在教学过程中应该间断性地帮助学生做一些小结，但是由于教学内容比较多，时间比较紧，所以并没有能及时地帮助学生归纳总结。第三，阅读很多时候应该和写作结合起来，所谓听说读写，既然学习了那么多种写景方式，就应该可以让学生尝试地选择其中一种或两种景物描写的方法，进行一个现场片段习作，这将更有利于他们理解和运用这些景物描写的方法。
教学应该讲究课堂知识与课外知识相结合，课堂应该注重学习知识和应用知识相结合，有效地运用诗歌以及学习过的知识来学习和感知新的知识，这就是我这堂课后最大的感受。
