染雾《牛郎织女》教学反思 篇一
在教学《牛郎织女》这个古老的中国传统故事时，我深刻地感受到了教学的重要性和挑战性。这个故事涉及到了爱情、牺牲、传统与现代等多方面的主题，如何将这些主题传达给学生并引发他们的思考，是我在教学中面临的一个重要问题。
首先，我发现学生对于这个故事的背景知识了解并不充分。《牛郎织女》这个故事在中国文化中有着深远的影响，但是许多学生对于其中的传统文化元素并不了解，这就导致了他们对于故事情节的理解存在一定的障碍。因此，在教学中，我需要花更多的时间介绍故事的背景知识，让学生对于中国传统文化有一个更清晰的认识。
其次，故事中涉及到了爱情与牺牲的主题，这对于学生来说是一个很好的思考题材。然而，如何引导学生去思考爱情与牺牲之间的关系，如何让他们理解故事中人物的情感变化，是需要我在教学中认真思考的问题。我会通过讨论、写作、角色扮演等多种方式，让学生更深入地了解故事中人物的内心世界，引发他们对于爱情与牺牲的思考。
最后，我也发现在教学《牛郎织女》这个故事时，需要更多地结合现代生活进行比较和引申。通过与现实生活中的故事进行对比，让学生更好地理解故事中的主题，并将其运用到自己的生活中。我会鼓励学生思考现代社会中的爱情观念、价值观念，以及牺牲精神的体现，从而让他们在故事中找到与自己生活的联系和启示。
总的来说，《牛郎织女》这个故事是一个非常有教育意义的传统文化素材，通过教学这个故事，我也在不断地反思自己的教学方法和效果，以提高学生的学习体验和成果。
《牛郎织女》教学反思 篇二
在教学《牛郎织女》这个故事的过程中，我深刻地感受到了教育的使命和价值。这个古老的中国传统故事，不仅让学生了解了中国传统文化，更重要的是引发了他们对于爱情、牺牲、传统与现代等多个主题的思考和讨论。
首先，在教学中，我发现学生对于这个故事的情节和主题产生了浓厚的兴趣。他们通过阅读、讨论、写作等多种方式，深入地了解了故事中人物的情感变化和心路历程，从而更好地理解了爱情与牺牲之间的关系。这也让我意识到，教育应该是引导学生主动思考，而不是灌输知识，只有让学生产生兴趣和热情，才能真正实现教育的价值。
其次，在教学中，我还发现学生通过这个故事对于中国传统文化有了更深刻的理解。他们通过故事中的人物形象和情节，感受到了中国传统文化中对于爱情、家庭、责任等价值观念的体现，从而对于中国传统文化有了更加亲切和深刻的认识。这也让我认识到，传统文化是教育的重要组成部分，只有让学生了解和尊重传统文化，才能更好地传承和发展。
最后，在教学中，我还发现学生通过这个故事对于现代社会有了一定的启示和思考。他们通过比较故事中的情节和现实生活中的情况，思考了现代社会中的爱情观念、价值观念，以及牺牲精神的体现。这也让我认识到，教育应该是联系现实生活的，只有让学生在故事中找到与自己生活的联系和启示，才能真正实现教育的价值。
总的来说，通过教学《牛郎织女》这个故事，我不仅让学生了解了中国传统文化，更重要的是引发了他们对于爱情、牺牲、传统与现代等多个主题的思考和讨论。这也让我深刻地感受到了教育的使命和价值，以及教育对于学生成长的重要性。希望在今后的教学中，能够通过更加深入和有趣的教学内容，激发学生的兴趣和热情，真正实现教育的价值和意义。
《牛郎织女》教学反思 篇三
《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。
《牛郎织女》教学反思 篇四
《牛郎织女》是一个民间故事，课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望了，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。文章的语言平等朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
在课堂教学中，我主要引导学生自读课文，通过课文中的一些字词句，说说故事中不同人物的性格特点。一切都按我预设中的进行着，同学们各自选择了自己喜欢的人物进行了评价，一切都在有条不紊的进行着。很多同学都说牛郎非常的善良，勤劳；织女也是美丽贤惠；而老牛是知恩图报。所以他们三个人的生活过得很愉快。我一一肯定了学生的回答。但在举手的学生都回答过后，我发现他们说的要么是牛郎，要么就是织女或者老牛，却没人说另外一个人——王母娘娘。于是我就问学生，那王母娘娘给你的印象是什么？几乎没有没人举手。等了半分钟左右，有同学举手了。
一生说：我认为王母娘娘脾气十分暴躁，因为课文第八自然段中说了，“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”如果王母娘娘心不狠，她就不会暴跳如雷，对织女进行严厉的惩罚。于是我乘机引导学生想象王母娘娘暴跳如雷的场面，更加深了王母娘娘的形象。
另一生说：老师，我从课文第九自然段看到：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。”所以我认为，王母娘娘是个六亲不认的人，她连跟自己有血缘关系的小孩也不认，她太坏了。抓住这个句子我组织学生说了另外一些描写王母娘娘的词语，如“铁石心肠、心狠手辣”等。通过这些环节学生对王母娘娘的形象有了更深刻的认识。
通过这堂课我发现，学生在潜意识中对一些正面的人物比较欣赏，而不愿面对一些反面的人物，思想确实很单纯。
《牛郎织女》教学反思 篇五
《牛郎织女》是一个民间故事，语言平等朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
透过平淡的语言，感受人物的精神内涵。课文语言写的很白，很质朴，但如何让学生领悟文字所表达的含义呢？如“牛郎照看那头老牛很周到。”是一个中心句，学生也很容易明白牛郎是如何周到照看老牛的。似乎没有什么要讲细悟透。但换一个角度，让学生根据相关点，进行复述，特别是有创意地复述，把平淡的语言说活，内化为自己的语言，在复述中，领悟牛郎是个怎样的人。（心底善良,吃苦耐劳）然后再读课文2、3小结，学生会有更深的体会。
透过平淡的语言，引发深层的思考。，“听说织女要留在人间，姐妹们都很佩服她的勇气。她们对牛郎织女说了许多祝福的话，便洒泪告别，飞回天宫去了。”
思考1：为什么仙女佩服织女呢？聚焦：织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。
思考2：姐妹们会说些什么祝福的话？
《牛郎织女》教学反思 篇六
《牛郎织女》是一个动人的民间故事。讲述了牛郎织女相爱但却被王母娘娘拆散，只能一年一度鹊桥相会的奇幻爱情悲剧故事。故事情节跌宕起伏，语言通俗易懂，情节生动有趣。
因为学生对这个故事很熟悉，而课文语言又通俗易懂，所以我引导学生自主学习。课文主要讲了四个小故事，我先给出第一个故事：相依为命。然后让学生自读课文，按照老师给出的模式学着概括每个故事：相依为命——结为夫妻——临终嘱咐——隔河相望——鹊桥相会。学生通过小标题式的概括，了解了故事的主要内容。接着我让学生围绕课题，先来品悟课文主人公牛郎和织女的人物品质，学生边读边感悟，交流得很轻松。再让学生当堂完成了《补充习题》的第四题，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以问题导入了文章的中心。①织女为什么会嫁给牛郎？②王母娘娘为什么要拆散牛郎织女？③牛郎织女的故事为什么会感动众人，流传至今？学生讨论之后，我加以点拨总结，学生对文章的中心就明白了。
通过教师的引导和学生自主参与地巧妙结合，培养了学生自主学习、解决问题的能力。通过对人物的细致分析，问题的合作探讨，更深入地了解文章的主要内容和主题思想。
这篇课文的课后习题，要求复述课文。复述的主要目的之一就是帮助学生吸收和积累课文中的语言材料。因此，复述应在熟读的基础上进行。复述的准备工作可以做得充分一些。如可以说一说课文各段的主要内容，理一理课文内容的顺序，画一画课文中的重点句子和词语等。复述应在学生反复朗读课文的基础上进行，复述时可让学生按课文的段落层次进行；也可以指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参照。也可以根据班级学生的实际情况，把内容连起来，完整地复述这个故事。这样降低难度，由简到难，调动了学生复述的兴趣。
