染雾《老师您好》教学反思 篇一
在教育教学过程中，教师是起着至关重要的作用的。作为一名教师，我时常会进行反思，不断完善自己的教学方法，提高教学质量。在与学生相处的过程中，我发现了一些问题，也有了一些收获和体会。
首先，我发现在课堂教学中，有时候会出现教学内容与学生的实际需求不太匹配的情况。有时候我过于注重知识的传授和考试成绩，而忽略了学生的兴趣和实际需求。这样的教学方式会导致学生对知识的学习缺乏主动性和积极性，影响他们的学习效果和学习兴趣。因此，我意识到应该更加关注学生的个性和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让学生在学习中感到快乐和充实。
其次，我发现在课堂管理方面还有待提高。有时候我对学生的纪律要求不够严格，导致课堂秩序不够井然，影响了教学效果。因此，我决定要加强对学生的纪律教育，建立起良好的课堂秩序，让学生能够安静地听讲，提高学习效果。
最后，我发现我在教学过程中有时候会过于注重自己的表现和发言，而忽略了学生的思考和参与。这样会造成教学呈现单向度的情况，影响了学生的主动性和创造力。因此，我决定要更多地鼓励学生表达自己的看法和观点，多与学生互动，让他们在教学中能够积极参与，提高学习效果。
通过对自己的教学进行反思，我意识到教育教学是一个不断完善和提高的过程。只有不断地反思和调整教学方法，才能更好地适应学生的需求，提高教学质量，让学生在学习中取得更好的成绩。希望在今后的教学中，我能够更加关注学生的需求，加强课堂管理，多与学生互动，提高教学效果，让每一位学生都能够享受到学习的快乐。
《老师您好》教学反思 篇二
作为一名教师，我时常反思自己的教学方法和效果，不断总结经验，提高教学质量。在与学生相处的过程中，我有了一些收获和体会，也意识到了自己的不足之处。
首先，我发现在课堂教学中，有时候我会过于注重知识的灌输，而忽略了学生的思考和实践。这样的教学方式会让学生变得被动和机械，影响了他们的学习效果和兴趣。因此，我决定要引导学生主动思考和实践，让他们在学习中能够积极参与，提高学习效果。
其次，我发现在课堂管理方面还有待加强。有时候我对学生的纪律要求不够严格，导致课堂秩序不够井然，影响了教学效果。因此，我意识到应该加强对学生的纪律教育，建立起良好的课堂秩序，让学生能够安静地听讲，提高学习效果。
最后，我发现我在教学过程中有时候会过于注重自己的表现和发言，而忽略了学生的情感和需求。这样会让学生感到被忽视和冷漠，影响了他们的学习热情和积极性。因此，我决定要更多地关注学生的情感和需求，与他们建立起良好的师生关系，让他们在学习中感到快乐和充实。
通过对自己的教学进行反思，我意识到教育教学是一个不断完善和提高的过程。只有不断地反思和调整教学方法，才能更好地适应学生的需求，提高教学质量，让学生在学习中取得更好的成绩。希望在今后的教学中，我能够更加关注学生的思考和实践，加强课堂管理，多与学生互动，提高教学效果，让每一位学生都能够享受到学习的快乐。
《老师您好》教学反思 篇三
在理解“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句，我首先告诉学生唐代诗人李商隐的《无题》有这样一句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。后来，人们渐渐就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，我给孩子们播放了《每当我走过老师的窗前》的MV,播放完之后我起了个头：“夜深人静的时候……”这时，有几个反应快的学生马上接上去，有的学生说：“夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在聚精会神地为我们批作业、备课，让我学到更多的知识，实现自己的理想”……
学生仅仅从教学方面谈，没有意识到老师的辛劳应该不仅体现在教书，还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说：“老师对学生的关心仅仅在教学上吗，你能联系实际谈谈老师都为同学们做了些什么？”学生一下子像打开了话匣子。有的说：“上次我手用小刀削破了，流血了，是老师把我带到医院包扎伤口，这让我很感动。”一个学生又说：“我三年级时，我天天不做作业，是老师发现了批评教育了我，现在我改掉了这个毛病。”……学生们回忆起与老师相处的点点滴滴，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界，去倾听作者的真情告白，对诗歌的理解也就水到渠成，感情朗读也很有激情。
《老师您好》教学反思 篇四
期初我上的第一篇新课，就是教学这首现代诗时，我从学生熟悉的教师节导入，让学生有感而发，有话可说。诗歌是作者生活阅历的积淀后情感宣泄后的产物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何让学生更好地领悟其中的精妙呢?因此，我是否可引领学生从生活实际中找到与诗歌内容相匹配的材料，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界，去倾听作者的真情告白呢?我引导学生将课文读通、读顺后，说了这么一段话：学习诗歌要学会联想，学会联系生活，就是你一边读书，一边在头脑中想一想，读了这些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同学们用这个方法试试看，你能读懂哪些句子。
如：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线。”这一句，我首先告诉学生唐代诗人李商隐的《无题》有这样一句诗：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。后来，人们就把老师比做春蚕。学生渐渐清晰，我又让学生再读这一句，并在头脑中想象，仿佛能看到什么，学生读了之后，还有些茫然。这时候我灵机一动，便轻轻哼起了《每当我走过老师的窗前》边做写字、批改作业的动作，边轻轻引了个头：夜深人静的时候……这时，有几个反应快的学生马上接上去，有的学生说：“夜深人静的时候，老师窗前的灯还亮着，他在聚精会神地为我们批作业、备课，让我学到更多的知识，实现自己的理想” ……
学生仅仅从教学方面谈，没有意识到老师的辛劳应该不仅体现在教书，还有如何辛勤育人。于是我又引导学生说：“老师对学生的关心仅仅在教学上吗，你能联系实际谈谈老师都为同学们做了些什么?”学生一下子像打开了话匣子。有的说：“上次我生病了，吐了一地，是老师拿来了扫把，将地板打扫干净，这让我很感动。”一个学生又说：“我三年级时，会上游戏机厅，是老师发现了批评教育了我，现在我改掉了这个毛病。”这是我所未想到的，学生们回忆起与老师相处的点点滴滴，从可触可摸的生活场景中去感受诗歌的美妙世界，去倾听作者的真情告白，对诗歌的理解也就水到渠成了。
《老师您好》教学反思 篇五
《老师，您好！》是一篇赞美教师事业的崇高和美好的现代抒情诗。在教学时，紧紧抓住“崇高”和“美好”进行教学。学生从找到能够体现教师事业崇高和美好的相关句子。诗歌的意境、内涵有种“只可意会不可言传”之感。在理解重点句子，比如“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴涵着教师的辛劳！”。让学生回忆自己至今的学习生涯中有没有特别想感谢的某一位，说说原因。在学生的叙述中，感恩的话语中，教师的形象体会在心，无需在此多作解释。在学习第二小节中，“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。”中的比喻是需要学生了解的。同样，学生联系生活实际谈一谈。
自己在听曹主任上这节课时，有位孩子对文章的结尾提出自己的疑惑：“老师，您好”感觉不太像是对老师的一种祝愿，和生活中的祝愿不一样？我为这位学生的质疑精神喝彩。在自己的班上，没有学生对这一问题产生疑问。我引导学生发现文中的祝愿不同之处，思考原因。原来，从字面上看，“老师，您好！”好像只是一个招呼，一声问候，但实际上，对于老师的千万祝愿、千言万语就浓缩成了“老师，您好！”之中。
《老师您好》教学反思 篇六
今天是开学的第二天，也是新授课的第一天——四年级的第一课《老师，您好！》
这一课我一开始的导入设计是这样的：板书“老师”二字，请大家就这个词随便说一说。本来我觉得学生应该很有话说，毕竟学生经常接触的除了父母就是老师了。但是实际教学时却让我很尴尬，这个问题出来后，居然是1分钟的沉默。好的，没关系，大家在回想与老师之间的点滴需要一些时间。可是时间一分一秒的过去，居然还是一片死寂，这就不正常。
课后我想了很久，是这个问题太难了吗？显然不是。那是什么原因呢？其实这是一个没有标准答案的问题，说什么都是对的。课后我也了解了一下孩子不举手回答的原因——他们怕说错。对于这样一个没有标准达的开放性问题学生怕说错？很显然，孩子们认为每一个问题都应该是有标准答案的，不符合标准答案的就全是错的，即使说的有道理。多么可悲！才刚上四年级的孩子，它们的思维已经被固化了。而我和现在的教育模式就是那个刽子手！平常的教学中，批改作业中，自觉不自觉地、显性或隐形地告诉孩子所有的问题都是有答案的。渐渐地，他们没有了自己的思考，变成了死记硬背的工具。
很庆幸，今天我意识到了这一点，希望在今后的教学中能够提供更多的条件给孩子，培养他们的开放式思维。
