染雾一年级识字教学方法 篇一
在一年级的识字教学中，教师需要采用多种方法，以帮助学生快速、有效地掌握基本的字词知识。以下将介绍几种常用的一年级识字教学方法。
首先，音形结合法是一种常见的识字教学方法。通过教授字母的发音和字形，帮助学生建立字母与音素之间的联系，从而识记单词。教师可以将字母和音素结合起来进行教学，让学生通过拼读的方式掌握单词的发音和拼写。
其次，图片辅助法也是一种有效的识字教学方法。教师可以通过图片或图表的形式向学生展示单词的意思，帮助他们建立直观的联想，加深记忆。比如，教师可以用图片展示“apple”这个单词，让学生通过观察图片来记忆单词的意思和拼写。
此外，故事情境法也是一种生动有趣的识字教学方法。教师可以编写简短的故事或情境，将要学习的单词融入其中，让学生通过情境的理解和记忆来掌握单词。这种方法不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
总的来说，一年级的识字教学需要结合多种方法，使学生在听、说、读、写的过程中全面提高识字能力。教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法，帮助他们轻松、愉快地学习识字。
一年级识字教学方法 篇二
在一年级的识字教学中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，以提高他们的识字水平。以下将介绍几种有助于培养学生自主学习能力的一年级识字教学方法。
首先，分级阅读法是一种有效的识字教学方法。教师可以根据学生的识字水平和阅读能力，选择适合其阅读的教材和课文，让他们在适当的难度下进行阅读练习。通过逐步提高阅读难度，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
其次，词汇扩展法也是一种有助于提高学生识字能力的教学方法。教师可以带领学生通过课外阅读、词汇游戏等形式，不断扩大词汇量，丰富识字知识。通过多样化的词汇学习活动，激发学生的学习热情，提高他们的识字水平。
此外，多媒体辅助法也可以帮助学生提高识字能力。教师可以利用多媒体教学资源，如动画、音频等，呈现生动有趣的识字内容，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力。
总的来说，一年级的识字教学需要注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习热情，提高识字水平。教师可以通过分级阅读、词汇扩展、多媒体辅助等方法，帮助学生全面提高识字能力，为他们的阅读学习打下坚实的基础。
一年级识字教学方法 篇三
（一）激趣导入
识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。
（二）自主识字
小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：
1、语境之中，初步识字
低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。
2、反复再现，自主识记
把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：
①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。
②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。“协作”与“会话”是建构主义学习环境的两大要素。师生之间，生生之间的讨论、交流，通过不同的观点交锋，能补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。协商互学就是让学生向同学、老师汇报自学收获和存在的疑问，主动把自己的学习过程“暴光”。让学生在自主学习的基础上开展小组讨论协商，即能锻炼学生的语言实践能力。满足了学生的交流欲望又为学生创设了利于创新的课堂环境。
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，“加一加”如：“火车票”的“票”加上“氵”就是“漂”；“减一减”如：“植树”的“植”减去“木”就是“直”；“换一换”如：“场”去掉“土”字旁，加上“木”字旁，就是“杨”；形式上先让学习小组合作学习，要求是读准字音，用自己喜欢的方式记住字形。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，在一个小组中同一个生字或不同的生字，学生有的用“加一加”的方法，有的用“减一减”的方法、有的用“换一换”的方法、有的用“猜谜语”的方法、有的用“编儿歌”的方法、有的用“查字典”的方法。然后小组长汇报小组合作学习的情况。再由其他小组补充、纠正等，体现了学生的合作学习。
在掌握老师教的识字方法后，学生在小组的合作中还会根据生字的字型、结构，自己独创一些方法，“编儿歌”如：教学“停”，有的学生用“加一加”的方法，一个学生则编了这样的一个儿歌“一个警察站在亭子旁指挥交通”。又如教学“膀”字，有的学生用“换一换”的方法记忆生字，有的学生则编了这样的一个儿歌记住字型“小鸟飞到了月亮的旁边”。学生自己编的这些充满童趣的儿歌，既容易记，又激发孩子的思维，如学习“街”字，有的学生用“加一加”的方法记忆生字，有的学生则新创了“拉开插入法”，就是把“行”拉开，在中间插入两个“土”。教学“士”，有的学生用“十”字加“一”的方法，有的学生则自创了“调一调”的方法，就是把“土”字倒过来。这些识字方法都是根据学生的发现，运用的，老师及时肯定、鼓励、表扬。给生字说词语、说句子的教学内容，在小组合作，协商互学这一环节中起着非常重要在作用，他们往往在小组每个同学给生字说一个词、句子，那么，在这个小组中的同学就集了小组中几个同学，甚至班上其他小组的同学的词句，无意中积累运用了词汇、句子。
③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。
3、生字回文，再读巩固
生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。
四、在平时的教学中还可以为学生设立随时识字的专题，例如：让学生收集商标，认读商标上的字，留意电视上的字幕自己或请家长把认识的字写下来，各种场合中的广告上的字，马路上的路牌、各类书籍报刊、热门新闻学生、认一认身边的同学、老师的姓和名等都给学生识字的机会。此外，鼓励学生运用已有的识字方式在熟字的基础上认记生字。
（三）指导书写
汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。
1、观察字形
可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。
2、范写指导
为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。
3、描红临写
教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。
4、展评激励
学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣
总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，只要我们能创造多种途径，找到适合每个学生个体、个性的方法，让学生真正成为识字的主人。我想：枯燥的无味的汉字在学生面前，将会成为一个个跳动的音符。
一年级识字教学方法 篇四
1.形象比拟法。
所谓形象比拟法，就是根据字形特点，将生字比拟成某种具体事物，使之形象化。如：“竹”字的教学：“竹”字是一对双胞胎，哥哥和弟弟的模样差不多，只是弟弟调皮，翘起了一只脚。“伞”字的教学：“伞”字就像一把伞，“人”是伞面，“ ”是伞撑，“一”是伞卡，“丨”是伞把。
2.杜撰会意法。
此法古已有之，如《左传》中的“止戈为武”，王安石的“波为水之皮”等，都是对汉字随心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是有其实际意义的。用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点，惹得人人讨厌”。又如：“裕”字，教师可让儿童这样会意：左边是个“衤”，右边是个“谷”，既丰衣又足食，这不就富裕了吗？
3.故事识字法。
即通过讲一个故事，识一个或几个汉字。如讲《伯虎卖画》的故事，说的是唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗，让人猜字，猜准了就赠画给别人。有一个人猜中画迷是个“伏”字。又如讲《扬修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，扬修灵机一动，意识到曹操嫌门大了(阔)，便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。
4.动作演示法。
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。
5.谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“也”字，可编成“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马走遍天下。”
6.歌诀识字法
。
儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”又如“有土作坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，有心真羡慕，日落天已暮”，有助于识记“墓、幕、摹、慕、暮”这5个形近字的字形和字义。
7.图画展现法。
图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”。又如讲解“棉、稻、珊瑚、“等词，可通过观察图片，让学生直接看到这些词所表示的具体形象，以获得清晰的印象，形成正确的概念。
8.寻根溯源法。
寻根溯源，即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。例如：“篮球”的“篮”字，为什么是“篮”字，而不是“蓝”呢？篮球虽然不是蓝色的，可也不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。
9.实物演示法。
对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动学生多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。
10.现象分析法。
根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。例如：“球”字右上角的一点学生很容易漏写，教师可以联系学生生活实际，形象地说：“这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落下来，掉到这里来了。”这样一讲，学生写“球”时，就会联想到踢足球，“球”字右上角的一点就不致漏写了。教“哭”字时，教师说：“小弟弟，逗人爱，一不如意哭起来，两眼瞪着你，嘴巴大张开，一滴眼泪滴下来。”教师说得形象，学生学得有趣，记得牢固。
一年级识字教学方法 篇五
识字是小学语文中很重要的一门课程，但是对于刚刚接受教育的儿童来说，往往会产生一种抗拒的心理。今天我们要说的就是如何让孩子喜欢小学语文和识字这门课。
一、变换形式——“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在小学语文课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
二、教给方法——学会学
小学语文的教学要以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
三、激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在小学语文教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
一年级识字教学方法 篇六
1.根据天气实况调整教学内容。
大自然，是指人类万物众生灵赖以生活、生存的共同家园。作为人类更应了解大自然。但是对于我们的培智孩子来说，发现、寻找大自然中的奥秘是尤为困难的，我们的孩子只需要了解生活中的一些自然现象，为自己更好的适应社会奠定基础。
本学期第四单元主要教学生认识大自然。其中包括《太阳、月亮》、《早睡 早起》、《下雨了》、《蓝天 白云》这四课内容。在前一周，教育学生认识了天空中的“太阳、月亮、星星”。可是当要讲《早睡早起》时，天气下雨了。我就调整了课程内容，第二天就先教学第3课的《下雨了》。教学过程中，我让学生亲身感受了下雨的天气，随机教学生认识词语“下雨”，加深学生的感知。结合实际，用谈话的方法提问：“今天下雨了，你是怎样来学校的?”“打伞、穿雨衣”的答案回响在教室周围。随后，我们共同认识了词语“雨伞、雨衣”。这节课学生有了听课、思维的意识，看到孩子的点滴进步，作为教师的我感到无比欣慰。
2.结合天气增加教学内容。
教材是我们教育教学的重要依据，但它不能限制于我们的教学内容。在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况，适时地增加教学内容，有利于拓宽学生的知识面。
在教学这单元内容时，其中有一天遇到下雪。当天上课时，我就把《下雪》的教学内容增加进来，让学生了解生活中的自然现象，增加孩子的生活常识。课堂上，我不仅让学生走出教室感知“雪”，还借助“下雪”的动画认识词语“下雪”。通过谈话让学生了解下雪带给我们的乐趣。教学中教师提问：“下雪了，你们最喜欢干什么?”孩子们争先恐后回答，答案百花齐放，真正符合这个问题的答案不多。教师通过图片引导学生了解关于雪的游戏，指导学生认识游戏词语“堆雪人、打雪仗、滚雪球……”激发了学生的学习兴趣，课堂也打破了“老师讲学生听”的常态，真正体现学生是主体，教师是引导的课堂模式。
3.借助图片认读词语。
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，因此直观教学是我们在培智教学中使用最多的教学方法。
在教学“认识大自然”这单元时，主要运用图片、实物进行教学。《蓝天、白云》这节课是让学生感知天气晴朗，天空中的景象。当天教学时，学生只能看到蓝蓝的天，却看不到白白的云。我就借助图片，让学生感知，由于学生有一定的生活经验，能够准确认识“白云”，但对于词语的感知要在图片的帮助下认读。所以，以后的教学中，我们要把抽象的知识形象化才能有助于孩子的认读与理解。
通过自己的教学实践，学生认识了天气预报的标志，学会了辨别天气，了解了基本的自然现象，知道了早睡早起的好处，对学生的生活起到了督促的作用，达到了教学的效果。所以，特殊教育教学一定要结合学生实际，把抽象的教学内容形象化，是我们培智识字教学的有效方法之一。
识字教学是语文教学的基础。只有学会识字，掌握识字的方法，才能识字连句，清楚表达，达到学习语文的效果。
