染雾江南逢李龟年教学设计 篇一
在教学设计中，我们不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和思维能力的培养。因此，在教学《江南逢李龟年》这首诗时，我们可以通过多种方式激发学生的兴趣，提高他们对这首诗的理解和感悟。
首先，在课堂教学中，我们可以通过导入一些相关的背景知识，如唐代文学的特点、诗人李白的生平等，来引导学生对这首诗有一个整体的把握。在学生对诗歌内容有了基本的了解后，可以引导学生分组讨论诗中的意象、意境以及诗人的感情表达，激发学生的思考和创造力。
其次，我们可以通过多媒体展示的方式，将诗歌朗诵、音乐配合起来，让学生在视听的双重刺激下更好地感受到诗歌的美。同时，还可以通过图片展示江南水乡的景色，让学生更加生动地想象诗中所描绘的江南风光，从而更好地理解诗人的情感。
此外，我们还可以通过角色扮演、小组朗诵等方式，让学生亲身感受诗歌中的情感，加深对诗歌的理解。通过这种互动式的教学方式，可以激发学生的兴趣，提高他们对诗歌的认识和欣赏能力。
最后，我们可以设计一些与诗歌内容相关的写作任务，让学生通过写作来表达自己对诗歌的理解和感悟。这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让他们更深入地思考诗歌所传达的情感和意义。
通过以上多种方式的教学设计，可以更好地激发学生对《江南逢李龟年》这首诗的兴趣，提高他们的情感体验和思维能力，让他们在欣赏诗歌的同时，也能更好地理解和感悟其中的文化内涵。
江南逢李龟年教学设计 篇二
《江南逢李龟年》是唐代诗人贾岛的名篇之一，通过描绘江南的风景和诗人对逝去时光的感慨，表达了诗人对人生沧桑和岁月流逝的感伤之情。在教学这首诗时，我们可以通过一些特别的教学设计来帮助学生更好地理解和欣赏这首诗。
首先，我们可以通过阅读诗歌的历史背景和作者的生平，让学生对贾岛以及当时的社会文化有一个初步的了解，从而更好地理解诗歌中的情感表达和意义。通过了解诗人的生平遭遇和创作背景，可以帮助学生更深入地理解诗歌中所表达的情感和思想。
其次，在教学设计中，我们可以通过诗歌朗诵、音乐欣赏等方式，让学生在愉悦的氛围中感受诗歌的韵律和美感，从而更好地理解诗歌的意境和情感。通过朗诵和欣赏，可以让学生更加直观地感受到诗歌中的意象和情感，从而更深刻地理解诗歌的内涵。
此外，我们还可以通过讨论诗歌中的意象、语言和结构等方面，引导学生深入分析诗歌的艺术特点和表现手法，从而提高他们对诗歌的鉴赏能力和文学修养。通过分析和讨论，可以帮助学生更全面地理解诗歌的意义和价值。
最后，我们可以设计一些与诗歌内容相关的创作任务，如写诗、写评论等，让学生通过自己的创作来表达对诗歌的理解和感悟。通过写作，可以让学生更深入地思考诗歌中所传达的情感和意义，从而提高他们的文学素养和表达能力。
通过以上多种方式的教学设计，可以帮助学生更好地理解和欣赏《江南逢李龟年》这首诗，提高他们的文学鉴赏能力和情感体验，让他们在诗歌的世界中感受到美的力量和情感的触动。
江南逢李龟年教学设计 篇三
江南逢李龟年教学设计
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的江南逢李龟年教学设计，欢迎阅读与收藏。
【教学目标】
1．感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。
2．感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。
3．拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。
【课前谈话】
同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。（出示PPT。）
（生读杜牧《江南春》。）
师：这是杜牧眼中的烟雨江南。
（生读两汉乐府《江南》。）
师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。
【教学过程】
一、初读感知、了解大意
1．读词，读准字音，把词读流畅。
2．同桌交流对诗的理解。
二、进入诗境，品读理解
（一）情景陶醉——感悟“好”
1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。（出示配乐课件“梦江南”。）
2．对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。）
3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？ （生读“江南好，风景旧曾谙。”）
[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。
（二）随文学——理解“旧曾谙”
过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？
师：太熟悉了——（出示词卡：旧曾谙。）
我太了解江南了——（出示词卡：旧曾谙。）
（生读“江南好，风景旧曾谙”。）
[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。
（三）顺势质疑、突破疑难
1.学生质疑。（预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？）
2．引入阅读资料，生读资料。
3．有感情地朗读。
师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一
（生接读：江南好，风景旧曾谙。）
师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——
（生读：江南好，风景旧曾谙。）
师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——
（生读：江南好，风景旧曾谙。）
[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。
（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？
2．对比读。
对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
日出江花红，春来江水绿。
诗人用什么手法来写江南的江水与日出？
[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。
3．想象读。
让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了，朝阳下你看到——
男同学：日出江花红胜火。
女同学：春来江水绿如蓝。
[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。
4．合作读，对比品析。
（师）日出——（生）江花红胜火，
（师）春来——（生）江水绿如蓝。
品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。
[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。
（五）个性品读——“能不忆江南？”
个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的.什么？
预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）
预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）
预设3：能不忆江南？（值得回忆。）
预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）
教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么
多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）
难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路??） [设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。
四、整合学习，丰满诗情—忆中江南
其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：
自读思考：
两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？
哪句话最能表达诗人对江南的情感？
1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？
2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句
“何日更重游？”还读出什么？（依恋）
“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）
3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。
师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。
渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。）
离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。
