染雾不退位减教学设计 篇一
在传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识的传递者”的角色，而学生则被动地接受知识。然而，随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，不退位减教学设计逐渐成为一种备受关注的教学模式。
不退位减教学设计的核心理念是教师不再处于“主导”地位，而是与学生共同参与学习过程，共同探讨问题，共同解决困难。教师不再是单方面给予知识，而是引导学生主动探索、思考和学习。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，还能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在不退位减教学设计中，教师需要做到的是“放手”，让学生在学习中发挥自己的主体性和创造性。教师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维，引导他们去积极探索和解决问题。同时，教师也可以通过组织小组合作学习、开展项目实践等方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，达到共同提高的效果。
不退位减教学设计并不是简单地让教师“不讲课”，而是要求教师在教学过程中不断地调整自己的角色，灵活应对学生的不同需求，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。这需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况和学习特点进行有针对性的教学设计，从而实现教学目标。
总的来说，不退位减教学设计是一种积极的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。教师在实践中要不断地探索和总结经验，不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
不退位减教学设计 篇二
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，不退位减教学设计逐渐成为一种备受关注的教学模式。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，还能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着“知识的传递者”的角色，而学生则被动地接受知识。然而，在不退位减教学设计中，教师不再处于“主导”地位，而是与学生共同参与学习过程，共同探讨问题，共同解决困难。教师不再是单方面给予知识，而是引导学生主动探索、思考和学习。
不退位减教学设计要求教师在教学过程中不断地调整自己的角色，灵活应对学生的不同需求，引导学生主动参与学习，提高他们的学习效果。教师可以通过设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思维，引导他们去积极探索和解决问题。同时，教师也可以通过组织小组合作学习、开展项目实践等方式，让学生在合作中相互学习、相互促进，达到共同提高的效果。
不退位减教学设计并不是简单地让教师“不讲课”，而是要求教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够根据学生的实际情况和学习特点进行有针对性的教学设计，从而实现教学目标。只有教师不断地探索和总结经验，不断提高自己的教学水平，才能为学生的学习提供更好的支持和指导。
综上所述，不退位减教学设计是一种积极的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。教师在实践中要不断地探索和总结经验，不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的支持和指导。
不退位减教学设计 篇三
教学目标：
1.理解并初步学会千以内不退位减的笔算方法，能正确地进行计算。
2.初步掌握减法的验算方法，养成验算的良好学习习惯。
教学重难点：
会千以内不退位减的笔算方法。
教学过程：
一、口算引入新课。
1.口算时要求说一说每道题是怎样想的。
2.引导学生认识：被减数、减数、差。
3.请学生观察算式，说说都是什么算式?导入课题。
二、新授。
1.教学不退位减法计算。
（1）出示幻灯片。
帮助学生获取信息，并提问：还剩多少本？要怎样列式？
（2）教授如何用计数器计算。
335里有几个百、几个十和几个一？123呢？（出示计数器图,借助计算器帮助学生掌握计算方法）
（3）列竖式计算。
请学生们试一试用竖式计算，并板演。（讲解笔算过程。提问应该从哪一位开始减起？）
2.教学减法验算的方法。
（1）说明：虽然已经计算出结果了，但我们应该养成一个良好的习惯，再把这题验算一遍。
提问：你认为这题应该怎样验算？请学生根据自己的想法进行验算。
（2）说明：在验算减法时，我们一般把得到的差和减数相加，看是不是等于被减数。
三、巩固练习。
完成课本第53页的“想想做做”第1—3题。
四、总结。
今天学会了什么？可以怎样验算减法？
五、布置练习。
不退位减教学设计 篇四
教学内容：
教材第18～19页。
教学目标：
知识点：
1、使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。
2、使学生理解笔算减法的算理，并能正确笔算。
能力点：
1、培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。
2、创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。
德育点：
培养学生认真审题、仔细计算的学习习惯和互相帮助、团结协作的合作精神。
教学重点：
掌握竖式计算的方法。
教学难点：
理解个位不够减怎么办。会正确计算。
教学模式：
“自主探究”教学模式。
教具准备：
小棒。
教学过程：
一、创设情境：
1、计算：43－23＝89－62＝59－5＝92－71＝
2、昨天我们交流了有关北京申奥的信息，我们知道了北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中，我们知道北京以34票的优势胜出多伦多。那么从票数上，你还想了解什么？
学生发言，选出“北京比巴黎多多少票？”让学解决。
二、自主探究：
1、学生列式。该怎样计算呢？从哪一位减起？个位上6减8不够减，怎么办？拿出小棒摆一摆。
学情预测：
（1）先拿出1捆拆开，从中拿出8根，再拿出1捆。
（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。
（3）先拿出2捆，再从2捆中拿出2根。
（4）先拿1捆拆开与2根合在一起，再从中拿出8根，再拿出1捆。
你发现了什么？（要拆开1捆）从几里拿走了8？
2、你能试着列竖式吗？
你认为个位不够减时怎么办？十位还剩几？
教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。
3、比较56－22与56－28在计算上有什么不同？
4、你认为笔算两位数减法要注意什么？
相同数位对齐；从个位减起；如果个位不够减，从十位退1当10和个位上的数合起来再减。
问：从十位减起方便吗？
5、试练：67－39＝35－8＝81－56＝50－24＝
问：50－24十位退1后个位上要算几减几？十位再算几减几？
三、拓展运用：
1、你自己出两道今天学的这样的题。自己解决，小组内互相交换检查。
2、做练习三第7题。
3、数学门诊：
47806490
－28－51－23－17
29393187
4、蚂蚁传递信息。
38－18（）－8（）+35（）－25
（）+40（）－26＝（）
实践调查：回家调查一下爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看它们相差几岁？5年后，他们之间相差几岁？从中你发现了什么？
