染雾初一《有理数的加减法》教学设计 篇一
为了帮助初一学生更好地掌握有理数的加减法，我设计了以下教学方案。
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握有理数加减的基本规则，能够准确计算有理数的加减法。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和计算能力，提高他们的数学解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和自信心，激发他们学习数学的兴趣。
二、教学重点和难点：
1. 重点：有理数的加减法规则及计算方法。
2. 难点：负数的加减法，特别是涉及到两个负数相加或相减的情况。
三、教学过程：
1. 引入新知识：通过实际生活中的例子引入有理数的加减法，让学生了解实际问题中有理数的应用。
2. 探究有理数的加减法规则：通过案例分析和讨论，引导学生总结有理数的加减法规则。
3. 练习与巩固：设计一些有理数加减法的练习题，让学生进行练习，并及时纠正错误。
4. 拓展应用：设计一些生活中的实际问题，让学生运用所学知识进行解答，培养他们的解决问题能力。
四、教学手段：
1. 板书：清晰明了地板书有理数的加减法规则和计算步骤。
2. 多媒体：通过多媒体演示有理数的加减法，直观形象地展示给学生。
3. 练习册：准备一些练习册，供学生进行课后练习，巩固所学知识。
五、教学评价：
通过课堂练习和小测验，检验学生对有理数加减法知识的掌握情况。同时，通过观察学生的课堂表现和解题过程，评价他们的思维能力和计算能力。
初一《有理数的加减法》教学设计 篇二
有理数的加减法是初一数学中的一个重要内容，如何设计一堂生动有趣的有理数加减法课堂呢？下面是我的教学设计方案。
一、课前准备：
1. 制作PPT：准备一份生动有趣的PPT，图文并茂地介绍有理数的加减法规则和计算方法。
2. 准备案例：准备一些实际生活中的案例，引导学生了解有理数的应用。
3. 提前准备好板书内容，以便在课堂上快速板书。
二、教学过程：
1. 导入：通过一个生活中的例子引入有理数的加减法，激发学生的学习兴趣。
2. 探究：通过案例分析和小组讨论，引导学生总结有理数加减法的规则。
3. 讲解：结合PPT，讲解有理数的加减法规则和计算方法，引导学生掌握基本概念。
4. 练习：设计一些有理数加减法的练习题，让学生进行练习，并互相讨论解题思路。
5. 拓展：设计一些生活中的实际问题，让学生运用所学知识进行解答，培养他们的解决问题能力。
三、教学手段：
1. PPT：生动有趣的PPT，引导学生深入理解有理数的加减法。
2. 板书：清晰简洁的板书内容，帮助学生掌握重点知识。
3. 小组讨论：让学生进行小组讨论，促进合作学习。
四、课堂互动：
在课堂中，鼓励学生积极思考问题，提出自己的见解。通过互动问答和小组讨论，激发学生的学习热情，促进他们之间的交流和合作。
通过以上教学设计方案，我相信初一学生们在学习有理数的加减法时会更加主动积极，更好地掌握这一知识点。愿他们在数学的世界里不断探索，不断前行！
初一《有理数的加减法》教学设计 篇三
初一《有理数的加减法》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的初一《有理数的加减法》教学设计，欢迎阅读与收藏。
教学目标
1、理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则中的符号法则和绝对值运算法则；
2、能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；
3、三个或三个以上有理数相加时，能正确应用加法交换律和结合律简化运算过程；
4、通过有理数加法法则及运算律在加法运算中的运用，培养学生的运算能力；
5、本节课通过行程问题说明有理数的加法法则的合理性，然后又通过实例说明如何运用法则和运算律，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。
教学建议
（一）重点、难点分析
本节教学的重点是依据有理数的加法法则熟练进行有理数的加法运算。难点是有理数的加法法则的理解。
（1）加法法则本身是一种规定，教材通过行程问题让学生了解法则的合理性。
（2）具体运算时，应先判别题目属于运算法则中的哪个类型，是同号相加、异号相加、还是与0相加。
（3）如果是同号相加，取相同的符号，并把绝对值相加。如果是异号两数相加，应先判别绝对值的大小关系，如果绝对值相等，则和为0；如果绝对值不相等，则和的符号取绝对值较大的加数的符号，和的绝对值就是较大的绝对值与较小的绝对值的差。一个数与0相加，仍得这个数。
（二）知识结构
（三）教法建议
1、对于基础比较差的同学，在学习新课以前可以适当复习小学中算术运算以及正负数、相反数、绝对值等知识。
2、有理数的加法法则是规定的，而教材开始部分的行程问题是为了说明加法法则的合理性。
3、应强调加法交换律“a+b=b+a”中字母a、b的任意性。
4、计算三个或三个以上的加法算式，应建议学生养成良好的运算习惯。不要盲目动手，应该先仔细观察式子的特点，深刻认识加数间的相互关系，找到合理的运算步骤，再适当运用加法交换律和结合律可以使加法运算更为简化。
5、可以给出一些类似“两数之和必大于任何一个加数”的判断题，以明确由于负数参与加法运算，一些算术加法中的正确结论在有理数加法运算中未必也成立。
6、在探讨导出有理数的加法法则的行程问题时，可以尝试发挥多媒体教学的作用。用动画演示人或物体在同一直线上两次运动的过程，让学生更好的理解有理数运算法则。
教学设计示例
有理数的加法（第一课时）
教学目的
1、使学生理解有理数加法的意义，初步掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的加法运算、
2、通过有理数的加法运算，培养学生的运算能力、
教学重点与难点
重点：熟练应用有理数的加法法则进行加法运算、
难点：有理数的加法法则的理解、
教学过程
（一）复习提问
1、有理数是怎么分类的？
2、有理数的绝对值是怎么定义的？一个有理数的绝对值的几何意义是什么？
3、有理数大小比较是怎么规定的？下列各组数中，哪一个较大？利用数轴说明？
—3与—2；|3|与|—3|；|—3|与0；
—2与|+1|；—|+4|与|—3|、
（二）引入新课
在小学算术中学过了加、减、乘、除四则运算，这些运算是在正有理数和零的范围内的运算、引入负数之后，这些运算法则将是怎样的呢？我们先来学有理数的加法运算、
（三）进行新课 有理数的加法（板书课题）
例1 如图所示，某人从原点0出发，如果第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求两次行走后某人在什么地方？
两次行走后距原点0为8米，应该用加法、
为区别向东还是向西走，这里规定向东走为正，向西走为负、这两数相加有以下三种情况：
1、同号两数相加
（1）某人向东走5米，再向东走3米，两次一共走了多少米？
这是求两次行走的路程的和、
5+3=8
用数轴表示如图
从数轴上表明，两次行走后在原点0的东边、离开原点的距离是8米、因此两次一共向东走了8米、
可见，正数加正数，其和仍是正数，和的.绝对值等于这两个加数的绝对值的和、
（2）某人向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？
显然，两次一共向西走了8米
（—5）+（—3）=—8
用数轴表示如图
从数轴上表明，两次行走后在原点0的西边，离开原点的距离是8米、因此两次一共向东走了—8米、
可见，负数加负数，其和仍是负数，和的绝对值也是等于两个加数的绝对值的和、
总之，同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加、
例如，（—4）+（—5），……同号两数相加
（—4）+（—5）=—（ ），…取相同的符号
4+5=9……把绝对值相加
∴ （—4）+（—5）=—9、
口答练习：
（1）举例说明算式7+9的实际意义？
（2）（—20）+（—13）=？
（3）
2、异号两数相加
（1）某人向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？
由数轴上表明，两次行走后，又回到了原点，两次一共向东走了0米、
5+（—5）=0
可知，互为相反数的两个数相加，和为零、
（2）某人向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？
由数轴上表明，两次行走后在原点o的东边，离开原点的距离是2米、因此，两次一共向东走了2米、
就是 5+（—3）=2、
（3）某人向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？
由数轴上表明，两次行走后在原点o的西边，离开原点的距离是2米、因此，两次一共向东走了—2米、
就是 3+（—5）=—2、
请同学们想一想，异号两数相加的法则是怎么规定的？强调和的符号是如何确定的？和的绝对值如何确定？
最后归纳
绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0、
例如（—8）+5……绝对值不相等的异号两数相加
8>5
（—8）+5=—（ ）……取绝对值较大的加数符号
8—5=3 ……用较大的绝对值减去较小的绝对值
∴（—8）+5=—3
口答练习
用算式表示：温度由—4℃上升7℃，达到什么温度、
（—4）+7=3（℃）
3、一个数和零相加
（1）某人向东走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？
显然，5+0=5、结果向东走了5米、
（2）某人向西走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？
容易得出：（—5）+0=—5、结果向东走了—5米，即向西走了5米、
请同学们把（1）、（2）画出图来
由（1），（2）得出：一个数同0相加，仍得这个数、
总结有理数加法的三个法则、学生看书，引导他们看有理数加法运算的三种情况、
有理数加法运算的三种情况：
特例：两个互为相反数相加；
（3）一个数和零相加、
每种运算的法则强调：（1）确定和的符号；（2）确定和的绝对值的方法、
（四）例题分析
例1 计算（—3）+（—9）、
分析：这是两个负数相加，属于同号两数相加，和的符号与加数相同（应为负），和的绝对值就是把绝对值相加（应为3+9=12）（强调相同、相加的特征）、
解：（—3）+（—9）=—12、
例2
分析：这是异号两数相加，和的符号与绝对值较大的加数的符号相同（应为负），和的绝对值等于较大绝对值减去较小绝对值、（强调“两个较大”“一个较小”）
解：
解题时，先确定和的符号，后计算和的绝对值、
（五）巩固练习
1、计算（口答）
（1）4+9；（2） 4+（—9）；（3）—4+9；（4）（—4）+（—9）；
（5）4+（—4）；（6）9+（—2）；（7）（—9）+2；（8）—9+0；
2、计算
（1）5+（—22）；（2）（—1、3）+（—8）
（3）（—0、9）+1、5；（4）2、7+（—3、5）
