染雾放下你的鞭子教学设计及反思 篇一
教育是一种艺术，而不是一种严厉的指挥。放下你的鞭子，给学生们一片自由的天空，让他们在其中展翅飞翔。这是我一直坚信的教学理念，也是我在教学中努力践行的信条。
在我的教学设计中，我注重激发学生的兴趣和潜能，而不是简单地灌输知识。我会结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习。比如，在教授数学知识时，我会结合实际生活中的问题进行讲解，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力；在教授语文知识时，我会通过阅读有趣的故事和作文，引导学生提高自己的语言表达能力。通过这样的教学设计，我希望能够引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
放下鞭子也意味着给学生更多的自主权和尊重。在我的课堂上，我鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重他们的个性和想法。我相信每个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的学习方式和思维模式，应该得到充分的尊重和关注。在与学生交流互动的过程中，我会倾听他们的心声，了解他们的需求，帮助他们克服学习中的困难和挑战。通过这样的互动，我与学生之间建立起了信任和友谊，让他们在我的课堂上感受到温暖和关爱。
教育不应该是一种束缚和压迫，而应该是一种启迪和引导。放下你的鞭子，给学生一个自由、开放的学习空间，让他们在其中自由探索、自由发展。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，还可以培养他们的创新意识和团队合作精神。让我们一起放下鞭子，用心去教育，用爱去感化，让每个学生都能在阳光下茁壮成长。
放下你的鞭子教学设计及反思 篇二
教育是一种引导和启发，而不是一种强迫和压迫。放下你的鞭子，给学生们一个自由、开放的学习环境，让他们在其中自由探索、自由发展。这是我一直坚持的教学理念，也是我在教学实践中不断反思和提升的方向。
在我的教学设计中，我注重激发学生的学习兴趣和主动性，而不是简单地灌输知识。我会根据学生的兴趣和实际需求，设计生动有趣的教学内容，让他们在快乐中学习。比如，在教授英语知识时，我会通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性；在教授艺术知识时，我会组织学生参观展览和参与手工制作，让他们在实践中感受艺术的魅力。通过这样的教学设计，我希望能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
放下鞭子也意味着给学生更多的自主权和尊重。在我的课堂上，我鼓励学生表达自己的观点和看法，尊重他们的个性和独立性。我相信每个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的学习方式和情感体验，应该得到充分的尊重和关注。在与学生互动的过程中，我会倾听他们的声音，理解他们的需求，帮助他们解决学习中的困惑和问题。通过这样的互动，我与学生之间建立起了信任和友谊，让他们在我的课堂上感受到快乐和自由。
教育的本质是引导和启发，而不是强迫和压迫。放下你的鞭子，给学生一个自由、开放的学习环境，让他们在其中自由探索、自由发展。这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，还可以培养他们的创新意识和团队合作精神。让我们一起放下鞭子，用心去教育，用爱去感化，让每个学生都能在阳光下茁壮成长。
放下你的鞭子教学设计及反思 篇三
放下你的鞭子教学设计及反思
教学目的：
1、进一步学习、掌握剧本的特点，提高阅读理解和欣赏剧本的能力。
2、体会本剧鲜明的时代特色和人物个性，了解它的历史意义，牢记父辈在外敌侵略下的遭遇，为振兴中华，富国强民而努力。
教学重点：通过排练演出，进一步体会“没有冲突就没有戏剧”的基本特点。
教学步骤；
一、检查预习：
1、谁能向同学们介绍一下“九?一八事变”？
2、归纳：
即日本帝国主义大规模武装侵略中国东北事件。1931年9月18日，日本驻在中国东北境内的关东军突然炮击沈阳，同时在吉林、黑龙江发动进攻。蒋某却集中力量进行反人民的内战，对日军采取了卖国政策，命令东北军“绝对不得抵抗”，并撤至山海关内。日军在19日侵占沈阳，接着分兵侵占吉、黑等省，至1932年1月东北全境沦陷。《放下你的鞭子》是一部具有鲜明时代特色的街头剧剧本。（如果学生介绍的全面就不必重复）
3、指名概述本剧内容。（见《同步P60页》）
二、基础知识：
1、独幕剧：独成一幕的短剧，类似小说中的短篇小说。容量小，人物较少，情节也较简单，往往通过一个生活片段，集中反映具有重大意义的主题，表现尖锐的矛盾冲突。独幕剧的结构紧凑，故事完整，要求在一幕一景中提出矛盾，发展和解决矛盾。情节的基本部分——开端、发展、高潮、结局都应当在一定时间和空间内完成。
2、街头剧：又称广场剧。不受舞台和剧场条件限制，适合街头、广场宣传演出的戏剧形式。我国抗日战争时期流行较广，多以群众关心的政治斗争为题材，常能鼓动群众，使观众在感情上与演出者融为一体。
三、默读课文：联系历史课，了解1931年“九?一八”前后的'历史情况，特别是东北人民的不幸遭遇。
思考：
1、卖艺人为什麽把自己的亲生女儿香姐说成是从苏州买来的？
2、青工先后提了多少问题？这些问题对展开剧情，刻画人物性格起什麽作用？
四、分角色朗读，体会人物对话，分析人物性格，为演出作准备。
1、卖艺汉：一位从东北沈阳沿途卖艺流落到上海的街头艺人。他原本是一个善良、正直、慈爱的人。由于战争造成的背井离乡，饥寒交迫，使他丧失了善良、慈爱的性格特点，变得暴躁，“疯狂”了。但青工的责问，女儿的诉说使他悔恨莫及，又恢复了原来的性格，把一切痛苦、灾难、不幸变成了对日本帝国主义的愤怒和谴责——因为这是造成一切苦痛的真正原因。
2、香姐：一个天真、标志的姑娘。她伴随父亲漂流街头整整六年，受苦遭罪，忍饥挨饿，并不怨父亲，更可贵的是：她十分理解、体谅父亲。她的血泪申诉是全剧剧情转折的关键，把全剧推向了高潮。
3、青工：是一个有觉悟，爱憎分明，为人憨厚正直，敢于仗义相助的工人阶级中的先进分子，是上海无数有觉悟的产业工人的代表。全剧通过他的提问，揭示出造成卖艺汉父女和东北广大劳动人民痛苦的根源。他的分析使全剧高潮形成。全场观众高呼口号，从而突出了全剧的主题。
五、排练演出。各组准备，派代表六人上台演出。在实践中让学生体会剧本特点。
要求：1、抓住主要的，有代表性的句子，用个性化的语言，反映人物性格。
2、态度要严肃认真，联系时代背景，体会人物的思想感情。
六、集体评议。教师小结。
七、作业：完成提示练习，预习下一课。
课后记：这篇课文这样上，我是有过犹豫的：初三了，时间很紧，戏剧内容又不属中考范围，这一课时不是白浪费了？但学习不单单为考试的道理又是人人皆知的，看到同学们跃跃欲试的样子，尤其是在A班演出《江姐》较成功的前提下，我决定在B班也试试。
万万没想到，区督导员坐到了教室里，真担心！这毕竟是B班呀！一节课上下来，我对同学们有了新的认识。平时考试成绩较差的童士坤先介绍了“九?一八”事变，清楚得让我吃惊，后来六位上台演出的同学，感情的投入更是大大出乎我的意料。全体同学的严肃认真又情绪热烈的态度，都值得我好好地反思。的确要重新了解我的弟子们，的确要重新认识新时代的孩子们。他们的身上体现了新时代的某些特征，有正义感，具有极强的表现欲，大胆，接触课外的信息较多，发展较全面，如果总是用老方法教学，可能会禁锢他们的发展，也会泯灭学习的热情。从中我也体会到：上课不应该事先带着对这个班级的固定的观念或“思维定势”，而应该象第一次走进一个班级一样，带着努力去了解学生的心态，发现他们的优缺点，希望能与他们沟通交流，以便更好的因材施教。
