染雾争论故事教学设计 篇一
在教学设计中，采用争论故事作为一种教学手段已经逐渐成为一种流行的趋势。争论故事是指通过一个故事情节来引发学生对某个话题或问题进行讨论和辩论的教学方法。这种教学设计不仅能够激发学生的思考和表达能力，还能够增强学生的合作意识和团队精神。
首先，争论故事教学设计能够激发学生的思考能力。通过一个引人入胜的故事情节，学生会对其中的问题和矛盾产生兴趣，从而主动思考和探讨。例如，通过一个关于环境保护的故事，可以引发学生对环境问题的思考和探讨，激发他们的环保意识和行动。这种思考过程不仅能够培养学生的批判性思维能力，还能够提高他们的问题解决能力。
其次，争论故事教学设计能够增强学生的表达能力。在争论故事中，学生需要通过讨论和辩论来表达自己的观点和看法，与他人进行交流和争论。这种过程不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够增强他们的逻辑思维和说服能力。通过与同学们的讨论和辩论，学生可以不断完善和调整自己的观点，提高自己的表达能力。
最后，争论故事教学设计能够培养学生的合作意识和团队精神。在争论故事中，学生需要与同学们进行讨论和辩论，共同探讨和解决问题。这种合作过程不仅能够增强学生的团队精神，还能够培养他们的合作意识和沟通能力。通过与同学们的合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，形成良好的互动关系。
综上所述，争论故事教学设计作为一种教学手段具有许多优势。它能够激发学生的思考能力，增强他们的表达能力，培养他们的合作意识，是一种值得推广的教学方法。在今后的教学中，我们应该积极探索和应用争论故事教学设计，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
争论故事教学设计 篇二
教育教学是一个不断变革和创新的领域，而争论故事教学设计作为一种新兴的教学方法，正逐渐受到人们的关注和认可。争论故事教学设计是指通过一个引人入胜的故事情节来引发学生对某个话题或问题进行讨论和辩论的教学方式。这种教学设计不仅能够激发学生的思考和表达能力，还能够增强他们的合作意识和团队精神。
首先，争论故事教学设计能够激发学生的思考和探索欲望。通过一个生动有趣的故事情节，学生会对其中的问题和矛盾产生兴趣，从而主动思考和探讨。例如，通过一个关于人性善恶的故事，可以引发学生对人性的探讨和思考，激发他们对道德和价值观念的思考。这种思考过程不仅能够培养学生的批判性思维能力，还能够提高他们的问题解决能力。
其次，争论故事教学设计能够增强学生的表达和交流能力。在争论故事中，学生需要通过讨论和辩论来表达自己的观点和看法，与他人进行交流和争论。这种过程不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够增强他们的逻辑思维和说服能力。通过与同学们的讨论和辩论，学生可以不断完善和调整自己的观点，提高自己的表达和交流能力。
最后，争论故事教学设计能够培养学生的合作意识和团队精神。在争论故事中，学生需要与同学们进行讨论和辩论，共同探讨和解决问题。这种合作过程不仅能够增强学生的团队精神，还能够培养他们的合作意识和沟通能力。通过与同学们的合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，形成良好的团队合作氛围。
总的来说，争论故事教学设计作为一种新兴的教学方法，具有许多优势。它能够激发学生的思考和探索欲望，增强他们的表达和交流能力，培养他们的合作意识和团队精神。在今后的教育教学中，我们应该积极探索和应用争论故事教学设计，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
争论故事教学设计 篇三
一、故事激趣，揭示课题
1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？
2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？
4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
幻灯揭题：
25、争论的故事
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，学习生字词，读通课文。
师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。
幻灯出示自读要求：
第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；
第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。
3、检查反馈：
（1）检查生字词的学习情况：
师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？
幻灯出示生字词：
烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开
真笨关键聚精会神赞许
煮了吃烟熏火燎
其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议
（2）好，我们来读一读课文。
学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络：
（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？
（2）交流
1～5盛老师讲争论的故事
6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩
争论起来。
现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。
课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？
师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。
学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[
师：那个组合愿意先尝试一下？
指名同桌读。
评一评，再分角色读读。
读评结合，师生互动。
师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！
读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读
时的语气、表情等：
（1）看插图，启发想象当时的情景；
师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？
师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。
（2）理解“不以为然”的意思。
师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！
（3）突出几个反问句。
师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读
幻灯出示：
“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”
师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？
幻灯出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？
相机引导学生理解“争论不休”的含义。
选择“休”的意思。
幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。
（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：
引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[
（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
通过读来体现齐读句子。
师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？
那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？
师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——
多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——
（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？
5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？
别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——
幻灯出示：
充饥不以为然大声争辩很不服气
争论不休两全其美无影无踪
（二）学习课文6～11自然段
1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？
2、课文中的同学们也有自己的想法。
出示句子，自由读一读。
幻灯出示：
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。
师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。
幻灯出示：
抓住时机，先做起来！
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！
现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）
4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。
四、总结
1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？
（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[
3、作业：
（1）写字教学：辩嫩聚
（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
导学案
学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。
【学习重点】目标1、2
【学习难点】目标3
【导学思考】
★放声读课文，把课文读正确、通顺。
★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。
煮饭 烧烤
争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许
烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚
★ 给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。
烤（ ） 辩（ ） 嫩（ ） 评（ ） 剖（ ）
笨（ ）键（ ）聚（ ）赞（ ）
，校内赛课《争论的故事》详细教学设计
★ 读读下列词语，说说词语的意思。
不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休
两全其美 无影无踪 赞许
★ 课文内容我知道。
我可以把课文分为两部分，第 段至第 段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第 段至第 段为第二部分，主要写 。课文写了 告诉我们 。
【达标测试】
★读拼音，写汉字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）论 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
关（ ） （ ）会 （ ）许 （ ）开
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法应查大写字母 。
2、在“不以为然”中，“然”的意思是 ，“不以为然”的意思是 。
3、“争论不休”中“休”字的意思是 ，我会用“争论不休”造句 。
★选词填空。
赞许 赞扬
1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答对题目时，老师都向我投来（ ）的目光。
★改写句子
大雁煮着吃，能有什么味道呢? (改成陈述句)
争论故事教学设计 篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。
第二课时
一、讲述故事，领悟道理
1、出示词语①指名认读 ②开火车读
不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪
2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。
①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价
3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗？
4、既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争论的语气。
①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价
5、如果能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。
①指了四人上台练习其他同学小组分角色练习 1表演2评价
6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？
①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。
7、(1)指令四人读这四句话
(2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么时机？③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。
(3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。
8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。
①赞许是什么意思？
②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
二、总结课文，布置练笔。
1、总结课文
《争论的故事》学完了，这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
生活中，你也有和别人争论的时候吗？（讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气）
仿写一个对话片断
教后记：
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
争论故事教学设计 篇五
第一板块：复习导入
1．通过昨天的学习，谁来说一说盛老师的故事讲了什么？
2．今天我们继续来学习这篇课文。齐读课题。
第二板块：精读第一段
1．教师声情并茂地讲《争论的故事》。
2．过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？
3．要想把兄弟俩争论的场面表现出来，可先要完成下列任务。
【学习单1】
（1）用“——”划出哥哥说的话，用“﹏﹏”划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等。
（2）和同桌分角色练读人物的对话，读出人物的语气。
（3）自学时间：6分钟。
4．观察学生的自主学习，思考导学策略。
5．导学
（1）指名读哥哥和弟弟的第一次对话。
▲分角色读。
▲把弟弟说的话换一种说法，句意不变。
再好的东西，一煮还有什么味道呢？
（2）指名读哥哥和弟弟的第二次对话。
▲分角色读。
▲指导朗读：读出“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”的语气。
▲把下列句子换一种说法，句意不变。
你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味
道多美呀！为什么大雁就不行呢？
（3）从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们小组分角色再来读一读。
（4）过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了哪个词语说明他们的争论没有停止？
（5）对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？这时，有个老人经过这里，为兄弟俩出了个什么主意呢？
这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫——
结果怎么样呢？
（6）过渡：多精彩的故事啊！你想不想当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给同学们听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，稍作准备，相信你一定会比老师讲得更出色。
第三板块：精读第二段
1.过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？
2.那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？
3．这儿的省略号表示什么呢？
4．再读同学们的话，品味品味。想想这个故事所蕴含的道理是什么？
5.引读：最后一个自然段。
盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
6．续编故事。
当兄弟俩看到碧蓝的天空早已没有了大雁的踪影，回忆起刚才无休止的争论，兄弟俩又会说些什么呢？
出示：兄弟俩望着碧蓝的天空上早已没有了大雁的踪影，
哥哥﹙﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”
哥哥﹙ ﹚地说：“ 。”弟弟﹙﹚地说：“ 。”
7．最后，老师想送你们两句名言，希望你们牢牢记住。
出示名言：
机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。
机不可失，时不再来。（齐读。）
8．总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
第四板块：
布置作业
完成《练习与测试》、《补充习题》剩余题目。
争论故事教学设计 篇六
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!
(二)初读课文，相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)
(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)
(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?
(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
(4)练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)
c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)
(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?
(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)
这个两全其美的方法是——学生齐读。
(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)
(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)
(三)课堂小结，学习生字
1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
