染雾《边城》教学设计 篇一
在高中语文课堂上，教师们常常选择金庸的作品作为教学素材，其中《边城》是一个备受推崇的作品。这部小说以边塞风情为背景，描写了红尘中的爱恨情仇，情节曲折离奇，极具文学价值和教育意义。以下是我设计的一堂《边城》教学活动。
一、导入环节
1. 引导学生回顾上节课所学的《边城》概要，复习主要情节和人物。
2. 通过图片、音乐等多媒体手段营造边塞的氛围，让学生感受到小说的背景。
二、阅读与解析
1. 教师指导学生分组阅读小说片段，分析人物性格、情节发展等。
2. 学生们分组讨论，展示各自的理解和感悟。
3. 教师引导学生深入挖掘小说背后的人文关怀和社会寓意。
三、活动设计
1. 角色扮演：学生们分组扮演小说中的角色，重新演绎关键情节。
2. 创作分享：要求学生写下对小说中某一场景的感想，进行朗读和分享。
3. 小组讨论：让学生们就“边城”与“红尘”这两个主题展开讨论，体会作者的深刻思考。
四、作业布置
1. 要求学生写一篇读后感，表达对小说的理解和感受。
2. 提出问题，让学生思考小说中的道德与情感问题，并撰写短文。
通过这堂课的设计，学生们可以更深入地理解《边城》这部作品，感受其中的人文关怀和道德思考，培养情感和审美意识，提高文学素养和人文素养。
《边城》教学设计 篇二
《边城》是一部脍炙人口的经典小说，它融合了金庸小说的武侠精神和世俗情感，以其独特的魅力吸引着读者的目光。在高中语文教学中，如何设计一堂有趣而富有启发性的《边城》教学活动呢？以下是我的一些设想。
一、导入环节
1. 通过多媒体展示小说的背景、作者生平等信息，引导学生进入小说的世界。
2. 请学生观看相关电影片段或纪录片，帮助他们更好地理解边塞风情。
二、阅读与解析
1. 导读小说概要，引导学生理清主要情节和人物关系。
2. 分组阅读小说片段，分析人物性格、情感变化等，展开讨论。
3. 引导学生深入探讨小说中的人文关怀、道德观念等主题，引发思考和讨论。
三、活动设计
1. 角色扮演：学生们分组扮演小说中的角色，重新演绎经典情节。
2. 创作分享：要求学生写下对小说某一场景的感想或自己的改编故事，进行朗读和分享。
3. 小组讨论：让学生们就小说中的红尘情感、人性善恶等问题展开深入讨论，激发思考和表达能力。
四、作业布置
1. 要求学生写一篇读后感，表达对小说的理解和感受。
2. 提出问题，让学生思考小说中的道德与情感问题，并撰写短文。
通过这样一堂《边城》教学活动，可以使学生更深入地理解小说的内涵和人文情感，培养其审美意识和文学修养，提高阅读和表达能力，为其人生道路上的成长与进步奠定坚实基础。
《边城》教学设计 篇三
一、教学目标
1、知识目标：即小说鉴赏的基本要求，对小说的情节、人物、环境的鉴赏分析，并由此把握小说的主题；
2、能力目标：即通过小说的阅读，开阔视野，陶冶情操，提高我们的阅读素养及审美能力。
3、情感目标：接受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。
二、教学重点、难点
1、 教学重点：以文本为基础，引导学生从文本出发，欣赏“边城之美”
2、教学难点：由文本向全部小说延伸，引导探究“边城之痛”，展示、提升学生的阅读素养。
三、学情分析
《边城》第二课时是在了解《边城》故事的基础上，对《边城》做深入的鉴赏分析，预计学生的阅读鉴赏情况有两个特点：一是基本阅读能力有，但深层挖掘能力不够，浅阅读把握故事的能力有，深阅读分析主题的能力不够；二是学生鉴赏的层次有一定差异。阅读面有不同，部分学生会停留在基本的人物、情节的分析上，把握边城的纯朴，少数人能对边城隐含的悲痛的做出个性的分析。所以在课程设计上特别讲究难易层次，意图使不同层次的学生均有收获。
四、教学方法与教学设计
1、教法：启发式引导点拨法
2、教学设计：核心是：“一句话+两个问题”。
一句话：沈从文创作《边城》的动机——“我要表现的本是一种人生形式，一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。
两个问题：其一是从课文出发合作鉴赏“边城之美”；
其二是向课外延伸个性探究“边城之痛”。
两个问题围绕创作动机这句话展开思考。“边城之美”紧扣“健康、优美的人生形式”，鉴赏边城的“人性美”，全面挖掘“人性美”在小说中是如何体现的；“边城之痛”以“不悖乎人性的人生形式”为启发点向课外延伸，引导学生对小说深层创作意图的领悟，领悟到整部小说的核心。此设计体现鉴赏的由易到难，层层深入，有梯度感；另外由课文到整个小说，能开阔阅读的视野，提升鉴赏水平；并在鉴赏探究中进行听、说、读、写等多种能力的训练，全面提升语文素养。
此设计的亮点在于从沈从文创作《边城》的目的出发来阅读小说，合乎作者原意，“边城之美”的紧扣文本，欣赏讲究层层深入解读；“边城之痛”的挖掘让学生对整部小说的创作有更深的领悟。最后“美”与“痛”合二为一句话，一个字“爱”，回到小说创作的本源。在进行广度与深度探究的同时，核心明确，整堂课首尾圆合。
但此设计对学生的阅读欣赏而言有一定难度，一是小说本身有阅读难度，问题设置也有难度，对于师生都是一个挑战。
五、课时安排：第二课时。
教学过程：
（一）导语设计
这里山青青水碧碧，这里水寨苗家韵依依，这里就是沈从文笔下的边城。让我们先来看一看边城优美的自然风光。
（播放视频）
这段文字是描写茶峒白河沿岸的优美风光，那凭水依山的小城，那清澈见底的河流，那浓翠逼人的细竹，那恬静幽美的山村，那桃花深处的人家，沈从文给我们勾画出一个如诗如画，如烟似梦的田园牧歌似的美丽湘西世界。
（二）“美的赞歌”——边城之美
然而作者在谈到小说的创作动机时说：“我的主意个人应得的一份哀乐，为人类“爱”字作一度恰如其分的说明。”
“我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式””。
今天我们将围绕这句话来欣赏《边城》。
课文鉴赏：边城之美
小组合作、比赛，欣赏小说的人性美 。
活动要求：
1、请结合课文内容，选取小说当中的某个人物（翠翠、爷爷、傩送、天保）欣赏小说的人性美。
2、写几句话，寄语人物。
如：翠翠，你就像
翠翠，我想对你说
（学生小组交流展示）
边城人们“优美、健康的人生形式”，这种“优美、健康”的人性美，在每个人身上展现出不同的特点”。
其一，每个人身上闪耀的人性闪光点：
天真纯洁的少女
纯朴厚道的老人
真挚善良的少年
友爱互助的乡民
其二，人与人的关系上，体现的人情关系的和谐，亲密：
（人性美：优美健康）
老师总结：
文艺评论家刘西渭：“这些可爱的人物，各自有一个厚道然而简单的灵魂，生息在田野晨阳的空气。他们心口相应，行为思想一致。他们是壮实的，冲动的，然而有的是向上的情感，挣扎而且克服了私欲的情感。对于生活没有过分的奢望，他们的心力全用在别人身上：成人之美。”
《边城》就是这样一曲“美的赞歌”
（三）“爱的悲剧”——边城之痛
“到了冬天，这个圮坍了的白塔又重新修好了，可是那个月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来。这个人也许永远不回来，也许明天回来。”
个性探究：边城人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？
（学生自由展示）
老师引导：“我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式””。
1、这是一种自然、原始的人性，所带来的悲剧。（原生态）
这种自然、原始，是源于边城的偏远，闭塞；这种人性是“未经城市文明污染”的纯净的人性，是源自人本性的自然而然。
这钟自然、原始的人性，是纯净的，也是人性中最真实的一面。
2、这是一种因“爱”而深情，因“爱”而绝望，因“爱”而矛盾，因“爱”而有所顾忌，符合“爱”的逻辑，不悖乎人性的悲剧。
边城的人是可爱的，他们因爱而勇敢，又时为爱而奋不顾身，又时又因亲情而对爱有所顾忌，所有的悲欢离合生死都因真挚的爱而起，而不是因罪恶邪念，最终悲剧的结局符合“爱”的逻辑，是不悖乎人性的“爱的悲剧”。
边城是一个温暖的作品，但隐伏着作者很深的悲剧感；边城是一个怀旧的作品，一部带着痛惜情绪的怀旧作品。是沈从文美丽而带点伤感的恋乡梦。
（四）结束语
《边城》是一曲优美健康纯洁的“美的赞歌”，又是一出弥漫着淡淡哀愁和浓浓诗意的“爱的悲剧”。我们对《边城》小说的解读虽告一段落，但《边城》带给我们的对真、善、美与爱的追求永远不会停息。
（五）课后探究
阅读《边城》整部小说，探讨《边城》散文化的写作风格。写一篇读书报告。（或自选角度）
《边城》教学设计 篇四
教学目标
一学会专业的、探究性的阅读小说。
二了解沈从文描绘的湘西风情，品味洋溢着诗情画意和浓郁地方特色的民俗描写。
三把握对人物的描写，如翠翠、祖父。探寻人性之美。
教学重难点
教学重点：品味民俗风情之美，探寻人性之美。
教学难点：准确地解读人物，用探究的眼光去发现文章之美。
教学思路
这篇小说是沈从文先生的惊世“田园之作”，充满浓郁的地方风情。故事情节并不激烈，很多处有大段大段的民俗风情描写，教学时拟提示学生注意赏析。课内一课时完成。
主要教学
方法课前布置任务，分组阅读，每组完成一个命题，由每组组长统筹，选合适的方式发言，每组至少两名组员上台发言。任务：第一组阅读小说，概括本文故事情节，并负责介绍〈〈边城〉〉故事。第二组阅读小说，品味风俗之美，向同学们介绍。第三组阅读小说，体悟人情人性之美，向同学们介绍。每组课堂发言时间十分钟左右。
一、导入新课
在古城凤凰，有这样一条横幅标语欢迎您：“为了你的到来，这座古城守候了一千年。”凤凰这座美丽的古城，山美、水美、人更美。今天，我们从不同的角度来用心体会这座古城之美。营造情境，唤起学生对美丽古城的向往之情。
二、学生活动
请第一组的同学上台。一、组员一介绍本文故事情节。二、组员二介绍〈〈边城〉〉故事情节。三、组员三和四表演翠翠与傩送第一次见面的情景。
这是解读文本的第一步，这种方式让学生热情高涨，表演更是兴趣盎然，如临其境。
请第二组的同学上台（风俗之美）第二组组长化身为湘西游旅游团长，请组员一展示胶片，分别为“端午节”“新年”“迎婚送亲”内容，吐词雅致，引人入胜。请组员二谈自己湘西凤凰游感。再请全组成员“划龙舟”，生一“擂鼓”、生一“捉鸭泅水”。最后组长作结沈从文湘西小说特点，并致词“欢迎你到湘西来”这个命题对学生来讲是有难度的，但学生却以出乎意料的方式将它完成的很完美。他们将现代社会的我们带入到那个依山傍水的有着吊脚楼的小山城。
请第三组的同学发言（人情人性之美）一表演两段情节。A现代社会，一个女青年用假钞买票坐车，下车后才发现售票员的找零也是假钞。B凤凰，祖父与卖皮纸的起争执，一个不能接受所给的钱，一个却非把钱送给老人不可。对比中现出人情人性美。二配乐朗诵〈〈边城〉〉里对翠翠的描写：“翠翠在风日里长养着……”朗诵课文里第五节后半部分，第六节后半部分。总结翠翠的单纯调皮，活泼娇柔，对爷爷的依恋，信任，开始有了女孩子的心事。爷爷忠厚朴实，如溪边的白塔，对翠翠有深深的爱。这个命题和风俗之美其实是一脉相承的。风俗美，人情才美。意在鼓励学生用自己的眼睛去发现美。
三、老师总结一就每组特点进行点评，第一组生动、扼要。第二组形式新，现场感强。第三组表演是亮点，朗诵又将我们带入到优美的情境。每组组员都尽到了自己的力量，创新意识强，思维活跃。
二阅读小说要有思考、有探究性的，它不同于一般的阅读书刊杂志，带上我们思辨的审美的眼光，我们定能收获更多。
三对沈从文先生及其〈〈边城〉〉补充介绍。请学生课后阅读〈〈边城〉〉全文。学生认识毕竟趋于感性，适时进行点拨，上升至理性高度是必要的。
《边城》教学设计 篇五
课 题
（高、初）中第二册第一单元
总课时
一
第 一 课时
课 题
《边城》
主备人
课型
品读课
教与学目标
1、了解沈从文描绘的湘西风土人情。
2、感受沈从文小说的语言特色。
3、走进作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。
教 与 学
重点难点
1、小说中的人性美的分析
2、小说中人物孤独感的分析
教学设想
要求同学课外阅读《边城》这部中篇小说，要求同学将这篇课文作为一篇美文来欣赏，课堂上让同学从内容到形式去不断地感悟和体会本文的美，（可以从风景美、风俗美、人性美、情爱美、语言美等多方面去思考、去感悟），使这节课成为一节鉴赏课，让学生成为课堂的主人，教师只能适当进行点拨。
教 与 学 过 程
备 注
学生活动：
课前预习，通读全文，扫清字、词障碍，并鼓励同学课后阅读《边城》整篇小说。
一、 导入新课
师：沈从文先生的《边城》被誉为“田园诗的杰作”，是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”。同学们都已经预习过了课文，请用一个字来概括你看完文章后的感受，并谈谈为什么。
二：课堂讨论
生：我觉得文章写得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的语言，读来并不觉得很有美感。
生：我觉得从文章中可以感受到湘西美丽的风光，山美、水美，确实是一个美丽的边城。
师：确实这是一个美丽的边城。风景秀美，山川明丽。
（板书：风景美）
生：我觉得边城的风俗民情也很美，象端午赛龙舟，还有最美的是他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。
师：傩送用整夜的歌声表达对心上人的爱慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的美丽诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。（板书：风俗美）
师：沈从文笔下的湘西边城风光确实恬淡怡人，民风、民俗纯朴感人，所谓一方水土养一方人，这样清新优美的自然环境也就养育了一群淳厚善良的居民，他们的生活原始而自然，纯朴而热烈，透着一股浓郁芬芳的人性美。让我们一起来看一下这些普通人的精神世界。
（学生阅读、思考后回答）
生：我比较喜欢爷爷，他乐善好施、乐于助人、安于清贫、忠于职守
生：我喜欢翠翠，她美丽多情、温柔善良、天真可爱
师：人物可爱，确实是沈从文先生小说的一大特征。他的作品中的所有人物全都可爱善良。
生：老师，我反对。刚才那位同学对于爷爷的分析我同意，但是我不同意对翠翠的分析。我觉得翠翠是一个很幼稚、很任性、很不懂事的人。如在课文第一部分，翠翠“胡思乱想”，要用出走“惩罚”祖父，就是不懂事的表现。
生：是的，文章里还写到了：翠翠坐在溪边，就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？
（学生阅读、思考再回答）
师：翠翠和祖父相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残破的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，在感情上也相濡以沫。翠翠只是内心有了爱情的萌芽，有了喜欢的人，但是却没有倾诉的人，又不能告诉祖父，于是感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦，以引起爷爷对她的注意。
师：更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。
师：我们再来一起研究一下翠翠为什么会哭呢？
生；我觉得她不应该哭。
生：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。
师：翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。
生：老师，我还有一个不理解的地方，翠翠为什么会觉得有淡淡的凄凉呢？
师：翠翠爱上了傩送，感情纯洁真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地等着心上人的归来，表现她爱的执著。一直到小说的最后，傩送也没有能够回到她的身边，所以应该说结局是个悲剧，所以翠翠的淡淡的凄凉其实也为全文奠定了一个感情基调，另外还有一个暗示的作用。
师：总之，这里的人性是健康、自然、毫不矫情的。在这里，人们没有尊卑的观念，众生平等，大家和睦相处，和平地生活。这里是人性美的世界，（板书：人性美）与作者在大都市所见到的那些虚伪、自私的市侩、冬烘们迥然不同，而这也正是作者创作本文的动机。
生：老师，我觉得最动人的是作品中人物的爱情观，翠翠父母的爱情是最感天动地的。
生：傩送对翠翠的爱也能够不受财富的诱惑，不要碾坊要渡船，爱情观也很纯正。
生：祖父对翠翠的那份关爱之情，也让人感动。
生：我觉得天保和傩送的手足情更是值得称颂的。
师：确实如此。天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。 于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……
师：在作者笔下，爱情、祖孙情、兄弟情、乡亲情，都得到了很好的表现。总之，“边城”是一个充满了爱的世界，是个世外桃源。（板书：情爱美）
师：作者深情地歌咏亲情爱情的美丽，描绘这样一个理想世界，意图何在？
（生阅读文后补充的小卡片、思考）
师：《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品。沈从文先生在内地看到了许多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思考和愿望，他把这些美好的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。
师：在我们眼前展现一幅幅宁静淳朴的田园诗般的湘西人民风情画，同时又寄托了他所追求的人与人之间平等、自由、各得其乐的人生理想。正如她自己所说“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’。主要不在领导读者去桃源旅行，却想借重桃源上行七百里路一个小城市中几个愚夫俗子，被一件人事牵连在一处时，各人应有的一份哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明”。
风景美、风俗美、人性美、人情美，由此组成了一篇美丽的文字——那就是《边城》。
三：巩固练习
1、给下列加点字注音。
莞（ ）尔而笑 竹篁（ ） 悲悯（ ） 角隅（ ） 喁喁( )
（注：“喁喁”在《现代汉语词典》中有两个注音：一为yóng，释义为“鱼口向上，露出水面”，比喻众人景仰归向的样子，显然这个意象用在本文中不合适；一为yǘ，释义为形容说话的声音（多用于小声说话）。再查看一下国家语委所编发的统音表，可知“喁”只有一个读音，看来词典也错了，书本第 17页下的注释③就更错了。）
附：统音表
有些字构词后易误读,将此类部分字的正确读音罗列如下,以备复习(大致按音序)。
阿(ē)谀 挨(áｉ)饿 自怨自艾(ｙì) 关隘(àｉ)盎(àｎɡ)然 翁媪(ǎｏ) 捭(ｂǎｉ)阖 鲍(ｂàｏ)鱼 剥(ｂāｏ)花生 蓓(ｂèｉ)蕾 直奔(ｂèｎ) 针砭(ｂｉāｎ)时弊匕(ｂǐ)首 屏(ｂǐｎɡ)息 彬彬(ｂīｎ)有礼 巨擘(ｂ) 侘傺(ｃｈì) 日薄(ｂó)西山 觇(ｃｈāｎ)视 孱(ｃｈáｎ)弱琤琤(ｃｈēｎɡ)作响 谄(ｃｈǎｎ)媚 场(ｃｈáｎɡ)院 惩(ｃｈéｎɡ)一儆百鞭笞(ｃｈī) 奢侈(ｃｈǐ) 嗤(ｃｈī)之以鼻 憧(ｃｈōｎɡ)憬 刍(ｃｈú)议 叱咤(ｚｈà)风云 绰(ｃｈｕ)号 挫(ｃｕ)折 命运多舛(ｃｈｕǎｎ)堤(ｄī)防 酩酊(ｄǐｎɡ) 以讹(é)传讹装订(ｄìｎɡ) 胴(ｄｎɡ)体 间不容发(ｆà) 蜚(ｆēｉ)声 菲(ｆěｉ)薄 斐(ｆěｉ)然成章 氛(ｆēｎ)围 芳菲(ｆēｉ) 入不敷(ｆū)出 果(ｆǔ)脯 附(ｆù)近 釜(ｆǔ)底抽薪山冈(ɡāｎɡ) 岗(ɡǎｎɡ)哨 满腹(ｆù) 牢骚 搁(ɡē)浅 搁(ɡé)不住 力能扛(ɡāｎɡ)鼎 供(ɡōｎɡ)销 供(ɡｎɡ)奉 曲肱(ɡōｎɡ)而枕 拱(ɡǒｎɡ)手 勾(ɡｕ)当 觥(ɡōｎɡ)筹交错骨(ɡú)头 蛊(ɡǔ)惑 呱呱(ɡū)坠地 桎梏(ɡù) 矜(ｊīｎ)持 盥(ɡｕàｎ)洗室 皈(ɡｕī)依 瑰(ɡｕī)丽 人迹罕(ｈǎｎ)至 可汗(ｈáｎ) 悍(ｈàｎ)勇 不卑不亢(ｋàｎɡ)巷(ｈàｎɡ)道 嗥(ｈáｏ)叫 荷(ｈè)枪实弹 呵(ｈē)斥 吆喝(ｈｅ) 横(ｈｅｎɡ)行霸道 笏(ｈù)板 和(ｈｕó)面 大发横(ｈèｎɡ)财 豢(ｈｕàｎ)养 麾(ｈｕī)下 怙(ｈù)恶不悛(ｑｕāｎ)悔(ｈｕǐ)过 教诲(ｈｕì) 美仑美奂(ｈｕàｎ) 浑(ｈúｎ)朴 混(ｈùｎ)乱 混(ｈúｎ)水摸鱼 缉(ｊī)私 畸(ｊī)形亟(ｊī)待解决 跻(ｊī)身 慰藉(ｊｉè) 杯盘狼藉(ｊí) 脊(ｊǐ)梁 雪霁(ｊì) 汗流浃(ｊｉā)背 鲫(ｊì)鱼 戛(ｊｉá)然 杀手锏(ｊｉǎｎ) 面颊(ｊｉá) 歼(ｊｉāｎ)灭佼佼(ｊｉǎｏ)者 信笺(ｊｉāｎ) 渐(ｊｉāｎ)染 结(ｊｉé)党营私请柬(ｊｉǎｎ) 僭(ｊｉàｎ)越 直截(ｊｉé)了当 教(ｊｉàｏ)学 缴(ｊｉǎｏ)纳 忍俊不禁(ｊīｎ) 尽(ｊǐｎ)快 禁(ｊìｎ)闭 既往不咎(ｊｉù) 劲(ｊìｎɡ)敌 内疚(ｊｉù) 一蹴(ｃù)而就拮据(ｊū) 沮(ｊǔ)丧 前倨(ｊù)后恭 角(ｊｕé)色 看(ｋāｎ)护 诳(ｋｕáｎɡ)语 欺人喟(ｋｕì)然 勒(ｌè)索功亏一篑(ｋｕì) 瞭(ｌｉàｏ)望 棕榈(ｌǘ) 高屋建瓴(ｌíｎɡ)抹(ｍā)布 埋(ｍáｎ)怨 捋(ｌｕō)起袖子 闷(ｍēｎ)热 愤懑(ｍèｎ) 所向披靡(ｍǐ) 捉摸(ｍō) 眸(ｍóｕ)子 按捺(ｎà)不住 问难(ｎàｎ) 口讷(ｎè) 忸怩(ｎí)作态纰(ｐī)漏 怪癖(ｐǐ) 璞(ｐú)玉浑金 亲戚(ｑī) 祈(ｑī)求 悄(ｑｉǎｏ)然落泪 阒(ｑù)然 宫阙(ｑｕè) 逡(ｑūｎ)巡不前 围绕(ｒàｏ) 冗(ｒǒｎɡ)长 拾(ｓｈè)级而上吸吮(ｓｈǔｎ) 夙(ｓù)愿 毁家纾(ｓｈū)难 拓(ｔà)本 誊(ｔéｎɡ)写 风流倜(ｔì)傥 轻佻(ｔｉāｏ) 恸(ｔｎɡ)哭韦(ｗéｉ)编三绝 因为(ｗèｉ) 怃(ｗǔ)然 唯唯(ｗěｉ)诺诺膝(ｘī)盖 嬉(ｘī)戏 畏葸(ｘǐ)不前 狡黠(ｘｉá)舷(ｘｉáｎ)窗 悻悻(ｘìｎɡ)而去 混淆(ｘｉáｏ) 谐谑(ｘｕè)怏怏(ｙàｎɡ)不乐 歆(ｘīｎ)羡 酗(ｘù)酒 泱泱(ｙāｎɡ)大国 洞穴(ｘｕé) 噱(ｘｕé)头 颐(ｙí)指气使 友谊(ｙì) 氤氲(ｙūｎ) 喁喁(ｙú)私语 殷(ｙāｎ)红 应(ｙìｎɡ)承余勇可贾(ɡǔ) 黝(ｙǒｕ)黑 宽宥(ｙｕ) 逾(ｙú)期不归 熨(ｙù)帖 愠(ｙùｎ)色 鸢(ｙｕāｎ)飞鱼跃 匝(ｚā)地 装帧(ｚｈēｎ) 饮鸩(ｚｈèｎ)止渴 甄(ｚｈēｎ)别 摭(ｚｈí)拾 栉(ｚｈì)风浴雨 滞(ｚｈì)后 中(ｚｈｎɡ)肯 着(ｚｈｕó)手成春 拙(ｚｈｕō)笨 着(ｚｈｕó)落 编纂(ｚｕǎｎ)成册 擢(ｚｈｕó)升 恣(ｚì)意 罪不容诛(ｚｈū) 2、反复研读，体味文章所表现出的“善良的悲剧”。
3、作业布置
以“‘成人之美’和‘自我牺牲’”为题，写一篇小作文。
《边城》教学设计 篇六
教学目的：
1.通过学习，重点分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。
2.把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。
3.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。
教学重点：
主旨和人物形象。
教学难点：
沈从文的小说风格。
教学课时：
2课时。
教学方法：
品读法。
第一课时
一. 教学导入：
投影：
1.“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它的意义的人却很少。”
2.“我崇拜朝气，欢喜自由，赞美胆量大的，精力强的……这种人也许野一点，粗一点，但一切伟大事业，伟大作品就只这类人有份。”
情学生谈谈这两句话的体会(略)
这位追求美爱与自由，热爱青春与美的作家就是现代小说家——沈从文。
二.介绍作家作品。
沈从文(1902-1988)，我国现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。湖南凤凰人。苗族。1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。1923年到北京。1926年开始在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参加新月社。1930年在青岛大学任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。抗战爆发后到昆明西南联合大学任教。回北京后任北京大学教授，并继续办原刊物，以此为阵地，集合许多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物研究方面成绩卓著，有许多专著。1978年任中国社会科学院历史研究员。其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。
三.识字与解词：
1.给加点的字注音：
喁喁( )黑黝黝( )焖菜( )竹篁( )碧溪 且( )傩送( )涎皮( )甬道( )莞尔( )滨水( )蒿艾( )角隅( )胡诌( )嗤笑( )茨滩( )碾坊( )茶峒( )
四.整体感知，把握情节：
要求学生在课前预习的基础上，通过以下步骤把握小说情节：
1请学生复述小说的情节
2提问：这篇小说的情节，前后有许多照应，请找几个例子
点拨：
(1) 翠翠梦中摘虎耳草。
——父母对歌相恋的故事翠翠问外公“万一我跑了呢?”
——翠翠想“坐船下桃源县过洞庭湖”翠翠梦中听歌“像跟了声音各处飞
——外公讲翠翠父母唱歌相恋，“就是这歌唱出了你”翠翠说：“我又摘了一把虎耳草了。”
——翠翠梦见摘虎耳草，“不知道把这个东西交给谁去祖父所唱的歌，原来便是那晚上听来的歌。
——傩送唱了一夜的歌。
3理清小说思路
(1)黄昏看景，幻想出走 (2)无人理解，内心悲伤 (3)月下故事，埋下阴影 (4)梦中听歌，感情清晰 (5)兄弟比歌，天保闯滩 (6)夜晚等歌，祖父暗示 (7)吹笛谈心，感情明确
第二课时
教学目的：
1.通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。
2.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。
3.感悟至真、至善、至美的人性，树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操
教学重点：通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。
教学难点：沈从文的小说风格。
教学方法：品读法。在小说中，翠翠是一个情窦初开的天真少女形象。情窦初开的少女的心思和行动往往给人以一种难以琢磨的感觉。翠翠作为也不例外，你能否找出几处?
明确：
(1)翠翠看着天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。
(2)翠翠为何要“胡思乱想” ，产生出走的念头?
(3)翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”后来心中又“很觉得悲伤”?
(4)在听父母的故事是，翠翠为什么要“间或吁一口气”?
(5)翠翠为什么要做那样的梦?为什么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了?
(6)翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?祖父长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”?
(7)最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”?
(1) 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。
(2) 翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。
更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。
其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你;因为确实存在，所以它总在折磨你。这就是孤独感。
翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。 翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。
翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。 月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经 知道虎尾草要交给谁了。 朦胧 清晰 明确
5.作为翠翠世上唯一的至亲，祖父对翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎样?又是如何去做的?
明确：
心情：既忧愁又快乐
明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……
7.翠翠是一个怎样的形象，爷爷又具有怎样的性格，天保和傩送又是怎样的人?
中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。
