染雾《桃花源记》创新教学设计 篇一
《桃花源记》作为一篇经典的古代文学作品，一直以来都是中学语文课程中不可或缺的重要篇目。然而，传统的教学方式往往让学生觉得枯燥乏味，缺乏互动性和趣味性。为了提高学生的学习兴趣和效果，我们可以进行一些创新的教学设计。
首先，可以采用多媒体辅助教学的方式。通过PPT、视频等多媒体工具，展示《桃花源记》的背景知识、作者生平、文学特点等内容，让学生在视听的双重刺激下更好地理解和感受这部作品。同时，还可以利用多媒体资源呈现一些与《桃花源记》相关的图片、音频、动画等，增加学生的视觉和听觉体验，使其更加生动和具体。
其次，可以进行小组合作学习。将学生分成若干小组，每个小组负责研读一段《桃花源记》的文本，并进行分析、讨论和总结。通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效率和学习成果。同时，还可以让学生通过小组展示的方式向全班展示自己的研究成果，增强学生的表达能力和自信心。
最后，可以开展情景再现教学。在教学过程中，通过身临其境的情景再现，让学生仿佛置身于《桃花源记》的世界之中，亲身感受其中的风土人情和文化内涵。可以通过角色扮演、情景演绎等方式，让学生身临其境地体验《桃花源记》中的故事情节和人物形象，激发他们的想象力和创造力，加深对作品的理解和体会。
综上所述，通过创新的教学设计，可以让学生在学习《桃花源记》时更加主动、积极和深入地参与其中，提高学习的效果和质量，使学习过程更加生动有趣和具有挑战性。
《桃花源记》创新教学设计 篇二
《桃花源记》是一部以桃花源为背景的古代文学作品，描绘了一个与世隔绝的理想乡村社会。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动探究和思考的机会。为了激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力，我们可以进行一些创新的教学设计。
首先，可以采用问题导向教学的方式。在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法和策略。例如，可以在教学中设置一些开放性问题，让学生通过分析、讨论和合作来解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
其次，可以进行实践教学。通过实地考察、实验活动等方式，让学生亲身体验《桃花源记》中所描绘的桃花源景观和村民生活，感受其中的乡土气息和人文情怀。可以组织学生到自然环境中进行实地考察，或者开展一些与《桃花源记》相关的手工制作、文艺创作等活动，激发学生的创造力和想象力，增强他们的体验和感悟。
最后，可以进行跨学科教学。将《桃花源记》与历史、地理、文化等学科内容相结合，进行跨学科的教学设计和实施。通过跨学科教学，可以使学生在学习《桃花源记》的同时，了解其背后的历史背景、地理环境和文化内涵，拓展他们的知识面和视野，提高他们的综合素养和文化修养。
总的来说，通过创新的教学设计，可以使学生在学习《桃花源记》时更加主动、深入和全面地参与其中，提高学习的效果和质量，培养学生的综合能力和终身学习的能力，使他们在未来的学习和生活中受益终身。
《桃花源记》创新教学设计 篇三
1. 见渔人，乃大惊，问所从来具答之
翻译：(桃花源中人)一见渔人，竟然大为惊奇(村人)问渔人是从哪里来的(渔人)详尽地回答了他
2. 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔
翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了
3. 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋
翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了
4. 太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷,不复得路
翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了
5. 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往
翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往
6. 未果，寻病终后遂无问津者
翻译：没有实现，不久就病死了从此以后，就不再有探访桃花源的人了
四、解释下列一词多义的文言虚词
第一组：为 武陵人捕鱼为业：作为
此人一一为具言所闻：给
不足为外人道也：对
第二组：之 闻之：这件事
忘路之远近：的
渔人甚异之：这种景色
具答之：他们
第三组：其 欲穷其林：那
其中往来种作：桃花源
余人各复延至其家：他们的
太守即遣人随其往：渔人
五、根据提示写出相应的句子
1.描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
2.描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻
3.描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人
4.描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐
5.描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食
6.写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也
7.《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗
8.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会?
(1)寻向所志，遂迷，不复得路(2)未果，寻病终
六、总结本课内容
1.字词；2.翻译句子；3.理解性默写
七、布置作业
1.速读、背诵课文；
2.记忆书下重要注解
板书设计：
桃 花 源 记
桃花林景色优美：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
桃花源美景：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻
源中人辛苦劳作：其中往来种作，男女衣着，悉如外人
源中人们幸福生活：黄发垂髻，并怡然自乐
村中人热情风尚：便要还家，设酒杀鸡食；各复延至其家，皆出酒食
不屑与外人交往：不足为外人道也
第三课时
教学目标：
知识与能力：
1.识记课文中重要的文言实词的解释
2.会翻译重要的文言语句
3.通过讨论分析，理解作者洁身自好，积极向上的情感
过程与方法：
1.复习文言实词和虚词的用法
2.进一步疏通文言语句
情感态度价值观：
1.理解作者虚构世外桃源的原因
2.体会作者厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望
重点难点：
理解作者洁身自好的思想感情；
体会作者厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望
教学过程：
一、复习检查
1.听写课文中部分字词的注释和重要句子的翻译
2.学生自查并互相检查
二、梳理文章结构，理清写作思路
文章以渔人的行踪为线索
第一部分(第1节)写渔人捕鱼偶然发现桃花林的经过
第二部分(第23节)写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过
第三部分(第4节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形
三、深入研读，理解文章
1.揣摩语言
(1)“忽逢桃花林”中的“忽”表现渔人怎样的心情?
明确：意外见到桃花林的惊异神情，突出桃花林绝美的景色
(2)“忘路之远近”中“忘”表现了渔人什么情态?
明确：写出了渔人专心捕鱼，无意于路程的远近，暗示其行程已远，表现了他专注于一而忘其余的精神状态
(3)为什么桃花源人“见渔人，乃大惊”?
明确：与世隔绝而惊奇
2.问题讨论
(1)桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?可以看出桃花源人什么样的品质?
明确：邀请、酒食款待，热情好客
(2)你认为桃花源人为什么“皆叹惋”?叹些什么?
明确：反衬世人不幸，同时表现了桃花源中人对战乱的厌恶、对没有剥削、没有压迫、自食其力、自给自足的和平恬静的生活理想的追求
(3)桃花源人为什么来到这个地方?为什么此中人语云：“不足为外人道也”?
明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方
“此中人语云：‘不足为外人道也’” 暗示了他们不愿也不屑与世俗交往的心情，担心被官府发现
