染雾《河中石兽》教学设计及教学反思 篇一
在教学设计方面，我认为《河中石兽》这个故事可以通过多种方式来呈现，以激发学生的阅读兴趣和思考能力。首先，我会利用多媒体资源，如图片、音频和视频，来呈现故事中的场景和人物形象，让学生更加直观地感受故事情节。其次，我会设计一些问题和讨论话题，引导学生思考故事背后的寓意和主题，帮助他们提升文学素养和批判性思维能力。最后，我会鼓励学生进行创作，让他们根据故事内容写下自己的想法和感受，培养他们的表达能力和想象力。
在教学反思方面，我觉得我可以在引导学生进行讨论和思考时更加灵活和开放，给予他们更多的自由空间和表达机会。另外，我也可以多加强对学生阅读兴趣的培养，引导他们在课外阅读更多相关文学作品，拓展他们的文学视野和知识面。同时，我还需要不断反思和改进自己的教学方法和手段，以更好地激发学生学习的热情和动力，帮助他们在文学领域取得更好的成绩。
《河中石兽》教学设计及教学反思 篇二
在教学设计方面，我认为《河中石兽》这个故事可以结合实地考察活动，让学生亲身感受故事背景和氛围。我会组织学生到附近的河流进行实地考察，让他们观察河水的流动、石头的形态，从而更好地理解故事中描述的情景。此外，我还会设计一些角色扮演和小组讨论活动，让学生在模拟情境中感受故事中的人物心情和冲突，培养他们的合作精神和表达能力。
在教学反思方面，我觉得我可以更多地关注学生的个性发展和兴趣培养，让他们在学习过程中找到自己的兴趣点和优势，从而更好地激发他们学习的动力和潜力。另外，我还可以加强与家长的沟通和合作，争取他们的支持和配合，共同为学生的学习成长努力。总的来说，我会不断反思和改进自己的教学方法和理念，努力提升教学质量，帮助学生取得更好的学习成绩和发展。
《河中石兽》教学设计及教学反思 篇三
《河中石兽》教学设计
教学目标：
【知识与能力】
1.朗读课文，读准字音和节奏。
2.掌握文言实词虚词，并逐步积累文言知识。
3.翻译并理解这篇文章。
【过程与方法】
反复阅读课文，质疑释疑。
【情感态度与价值观】
培养学习古文的兴趣，培养热爱祖国传统文化的思想意识。
教学方法：朗读法、小组合作探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一、 导入
“读书就要在好读书时好读书，读好书”，老师今天很想听你们读书，请打开课本138页，今天让我们一起来读《河中石兽》。
二、 作者及作品简介
纪昀，字晓岚，晚号石云，道号观弈道人，清代文学家，官至礼部尚书、协办大学士，曾任《四库全书》总纂官，著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔记》，以记述狐鬼故事、奇特见闻为主，是以笔记形式写成的志怪小说。
三、 朗读课文
1. 一读课文，正音停顿
① 小组质疑(小组合作，朗读课文，读后把你们小组不会读或有必要提醒其他同学注意的字写到黑板上;把课文中读不准节奏的句子写到黑板上)(教师出示文言文朗读停顿技巧)
② 同学们释疑，教师点拨。
③ 教师范读。
④ 全班齐读，注意读准字音和节奏。
2.二读课文，积累词语
① 小组讨论质疑(注意通假字、古今异义、一词多义的积累)
② 同学们释疑，教师点拨。
3.三读课文，翻译文章
① 小组讨论质疑(学生结合课下注释翻译全文，提出疑惑)(教师出示文言文翻译的技巧和方法)
② 同学们释疑，教师点拨。
③ 翻译全文。
四、 体验与反馈
五、 教师小结
这节课，我们通过读，读准了字音和节奏，悟出了文意。读，在文言文的学习中是很关键的，希望同学们以后在语文学习中一定要多读。“读书就要在好读书时好读书，读好书”。
六、作业布置： 背诵课文
《河中石兽》教学反思
我教学的篇目是七年级上册的25课《河中石兽》，出于七年级学生对文言文的接触不是太多，所以我对这堂课设计了三个教学目标：读准字音和节奏;积累文言文字词;翻译课文。想采用学生自己质疑，自己释疑的教学方法来达到我的设计意图，但在实施过程中受到了时间的限制，不但没有完成教学目标，而且一堂课下来学生收获很小甚者没有收获。反思自己的设计，我的初衷是想通过交给学生学习文言文的一些方法和技巧(比如文言文朗读的停顿的技巧、文言文翻译的方法和技巧)，通过读的手段，小组合作探究的方法来学习文言文的。通过一堂课下来，自己觉得还过的去的就是让学生自己归纳学习文言文该从哪些方面下手和交给学生读准文言文的节奏这两点上。
想尝试让学生大胆的当小老师，让他们自己解决问题，我想对于七年级的学生还需要一个过渡，还需要我积极探索启发式、引导式教学。我的'教学还需要一步一个脚印扎扎实实的走下去，认真解读文本，注意单元提示的总的要求是我以后教学中应注意的东西。
通过这堂课的教学，我也发现了，教学不是纸上谈兵，离开了讲台，离开了学生，任何教学都是架空了的;教学设计和课堂教学永远没有尽善尽美，只有永远不满足，不懈探索，不断实践才能做得更好。年轻老师上课，在课堂把握上，不可过于浮躁或急躁，要沉得住气，要能随机应变，要以学生的需要为出发点。课堂不是舞台，不可作秀，必须用实实在在的基本功和真挚的情感去引导学生，感染学生。
