染雾《秋游去》思品教学反思 篇一
秋天是一个适合户外活动的季节，许多学校都会组织学生进行秋游活动。在这次秋游中，我深刻体会到了思品教学的重要性。
首先，在秋游中，老师们给我们讲解了许多关于自然的知识，比如不同种类的树木、鸟类、昆虫等。通过亲身感受这些自然景观，我更加深刻地理解了这些知识。这种实践性的学习方式，让我觉得知识不再是枯燥的书本知识，而是与我们生活息息相关的。这也让我明白了思品教学的核心理念——通过亲身体验来培养学生的品德和情感。
其次，在秋游中，我和同学们之间的合作也给了我很多启示。在一起探索自然、解决问题的过程中，我们需要相互合作、相互支持。当遇到困难时，大家能够团结一致，共同克服难关。这种团队合作的精神，让我懂得了在团队中相互尊重、相互信任的重要性。这也是思品教学所倡导的关爱他人、乐于助人的核心理念。
最后，在秋游中，我还意识到了自然环境的珍贵性。随着城市化的发展，人们对自然的破坏日益严重，许多动植物的生存环境受到威胁。参与秋游活动，让我更加珍惜自然环境，明白我们每个人都应该尽力保护环境，保护我们共同的家园。这也是思品教学所要培养的环保意识和责任感。
通过这次秋游活动，我对思品教育有了更深刻的理解，也更加明白了学校组织这样的户外活动的意义所在。希望以后能够继续参与这样的活动，不断提升自己的思品素养。
《秋游去》思品教学反思 篇二
秋天的秋游活动是学校教育中的一种重要形式，通过参与秋游，学生们可以在自然中感受生命的美好，培养自己的品德情感。在这次秋游活动中，我也有了一些反思和感悟。
首先，我意识到在自然中学习，可以激发我们内心的热情和好奇心。在秋游中，我看到了许多美丽的风景和生物，不仅让我感受到了大自然的神奇和奇妙，也让我对生命有了更深刻的理解。这种亲近自然的经历，让我感受到了思品教学的独特魅力，让我更加珍惜生命、珍惜自然。
其次，在秋游中，我还学会了团队合作和相互帮助。在探索自然、解决问题的过程中，我们需要相互配合、相互支持。只有团结一致，才能克服困难，取得成功。这种团队合作的经历，让我懂得了在团队中相互尊重、相互信任的重要性，也让我更加珍惜团队精神。
最后，秋游活动也让我意识到了环境保护的重要性。在自然中感受到大自然的美丽和神奇，更加让我明白我们每个人都应该尽力保护环境，保护我们共同的家园。这也是思品教学所要培养的环保意识和责任感。
通过这次秋游活动，我不仅在知识上有所收获，更在品德上有所提升。希望以后能够继续参与这样的户外活动，不断提升自己的思品素养，为社会做出更大的贡献。
《秋游去》思品教学反思 篇三
《秋游去》思品教学反思
“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”这句话我非常喜欢,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。
就在不经意中，我们的品德与生活课程实验经历了两年。通过参加省市培训和教学研讨，应该说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。
试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。
在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游——在认识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。
反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起研究的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我们学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计……
一、课前调查，了解学生实际
品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。
二、回味经历，引发学生心声
让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的.目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。
三、贴近生活，关注学生问题
课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子
会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。
四、学会选择，提升学生生活
杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，学习活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？
以上是我通过课例的研究积累的感受，尽管认识有限或许不妥，但我愿意把它呈现给大家，为的是让更多的探索者创造出更多更好的课改新篇章。
