染雾除法的估算教学设计 篇一
在小学数学教学中，除法是一个较为复杂的概念，学生往往会在估算除法时遇到困难。因此，设计一个有效的教学方案来帮助学生学会估算除法是非常重要的。
首先，我们可以通过实际生活中的情境来引入除法的估算。例如，让学生想象他们在超市购买水果，每个苹果的价格是2元，而他们有10元，他们可以用除法的估算方法来计算自己最多可以买几个苹果。通过这样的实际情境，学生可以更容易地理解除法的估算方法。
其次，我们可以利用教具来帮助学生进行除法的估算。例如，我们可以让学生使用小球或者计数棒来进行估算。通过将物品分成几组，然后逐一除以一个数来进行估算，学生可以更直观地理解除法的概念。
另外，我们还可以设计一些有趣的游戏来帮助学生练习除法的估算。比如，我们可以设计一个“除法接力赛”游戏，让学生分成若干小组，每组的学生轮流进行除法的估算，并看哪个小组最快完成。通过这样的游戏，学生既可以巩固所学的知识，又可以增强团队合作意识。
最后，我们还可以通过与家长的合作来加强学生对除法估算的理解。可以设计一些家庭作业或者课外练习，让学生在家里和家长一起练习除法的估算。通过与家长的合作，学生可以更加深入地理解除法的估算方法。
综上所述，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和掌握除法的估算方法，提高他们的数学水平，让他们在学习数学的过程中更加轻松愉快。
除法的估算教学设计 篇二
除法是小学数学中的一个重要概念，而估算除法则是帮助学生快速计算的有效方法。在教学设计中，我们可以通过以下几种方式来帮助学生学会估算除法。
首先，我们可以引入数学游戏来教授除法的估算。例如，我们可以设计一个“数学接力赛”游戏，让学生分成若干小组，每组的学生轮流进行除法的估算并互相竞赛。通过这样的游戏，学生不仅可以在竞赛中提高自己的计算速度，还可以通过与同学的合作和竞争来更好地理解除法的估算方法。
其次，我们可以通过实际情境来引入除法的估算。例如，让学生想象他们在购买食物时需要进行估算，这样他们就能更好地理解估算除法的重要性。通过实际情境的引入，学生可以更加直观地理解除法的估算方法。
另外，我们还可以利用多媒体教学来辅助除法的估算教学。通过展示一些动画视频或者图片，让学生更加直观地理解除法的估算方法。通过多媒体教学的方式，学生可以更好地吸收知识，提高学习效果。
最后，我们可以设计一些与实际生活相关的练习题，让学生在实际生活中应用估算除法的方法。比如，让学生计算自己每天花费的零花钱，或者计算购物时的找零等。通过这样的练习，学生可以更好地掌握除法的估算方法，并将其运用到实际生活中。
综上所述，通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地掌握除法的估算方法，提高他们的计算能力和数学素养，让他们在学习数学的过程中更加快乐和自信。
除法的估算教学设计 篇三
教材分析：
本课教学用一位数除多位数的估算，是在学生已经学习了“加减法估算”和“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行学习。教材将估算作为一种数学思想方法，教师要让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对培养学生数感具有重要的意义。关于例2的估算，教材中给出了两个不同的估算策略，让学生明确在解决同一个问题时，可以根据需要提供不同的方法，只要合理都可以采用。
教学目标
：
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学重点
：
除数是一位数的除法估算的一般方法。
教学难点
：
能根据具体情境合理进行估算。
教学方法：
引导法、自主探索法
教学准备：
口算卡片
教学过程
：
一、复习旧知，巩固技能：
1、师出示口算卡片：
180÷3 240÷6 250÷5 420÷6
270÷9 140÷7 120÷6 540÷6
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
二、引入情境，激发兴趣：
1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图
师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。
2、呈现李叔叔三人的`情境图：
师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？
（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）
课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？
同桌交流、讨论。
请学生提出问题，老师板书：
李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）
三、自主探索，学习新知：
师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？
生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：124÷3≈40（箱）
或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1
124÷3≈41（箱）
四、总结方法：
师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？
引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？
估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。
五、巩固练习：
1、“做一做”第1题
学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。之后解答这道题目。（设计意图：新课标强调的是估算意识，不强求方法的唯一性，教学中采取有效策略，帮助学生理解不同的算法，从中掌握一种自己喜欢的、适合的算法。）
2、“做一做”第2题
要求学生独立完成本道题，之后进行全班讲评。
3、练习三第八题
鼓励学生尽可能多的提出有价值的数学问题并解答。
六、课堂小结：
通过今天的学习，同学们能根据不同的实际情况选择出合适的估算方法。这样我们就可以把学到的数学知识更好的用到生活中了，老师真为你们高兴呀！
除法的估算教学设计 篇四
教学内容：
教科书第16页例2及“做一做”，练习三第3、4题。
教学目标
：
1.使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教具准备
：多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知，迁移导入
同学们，以前我们学过近似数和加减法、乘法的估算，还记得吗？
1、写出它们的近似数。
75 996 204 2887
2、估算
98+203≈ 965-329≈ 88-69≈ 79×21≈
【设计意图：复习以前的知识，在于帮助学生唤醒对估算的理解和经验，让在学生原有的知识基础上开始新的学习，在学生头脑中形成完整的知识链。】
二、设置情境，探究估算
（一）理解学习除法估算的必要
1.多媒体课件出示以下情境和问题：
①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？
②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？
③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
2.请学生尝试列出解答上面各题的算式。
一般来说，学生都能根据除法的含义列出下列4个算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈、182÷4≈
3.体会除法估算是解答问题的一种工具。
【设计意图：请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。】
（二）、探究除法估算方法
1.一般方法
（1）从上面4个算式中抽出：124÷3≈，请学生尝试估算。
（2）展示、交流学生估算的过程和方法。
生1：124≈120 生2：124＝120＋4
120÷3＝40（或3×40＝120） 120÷3＝40
每人大约运40箱。 剩下的4箱中每人还
可运1箱，每人大约运41箱。
引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：
①两种估算的过程和方法都是正确的。
②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。
（3）让学生独立估算223÷4≈。
学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：
生1：223≈200 生2：223＝200＋23 生3：223≈240
200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60
平均每小时 平均每小时 平均每小时
约行50千米。 约行55千米。 约行60千米。
以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。
（4）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。
通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
2.面对具体情境进行估算
（1）再现问题：
①每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？
②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？
（2）组织讨论：
组织学生讨论以下两个问题：
a.在解决问题①中，能将100估成120吗？为什么？b.在解决问题②中，将182估成160合适还是估成200合适？
（3）交流看法：
请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨，让大多数人明白：在问题①中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡过困难期。
（4）估算解答
请学生独立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。学生作业后，点名说一说估算的过程和结果。
【设计意图：在具体情境中体会计算时需要怎样的近似数，并根据实际情况得出合理的结果】
三、巩固练习
1.完成课本第16页做一做第1、2题。面对第1题的具体情况，让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？
2.完成练习三第3、4题。面对脱离了具体背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。
3.补充练习：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的方法解答吗？
请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。
解法一：28≈30 解法二：160≈180
30×6＝180 180÷6＝30
160＜180 180＞160
6辆车够。 6辆车够。
【设计意图：检验学生的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力】
四、课外作业
写一篇数学日记。日记的内容是：
（1）举出2个生活中应用估算的例子。
（2）除法估算一般的方法是什么？举2个例子说明。
两个内容中任选一个。
【设计意图：让学生自住搜集所需材料，体会估算在生活中的作用和运用范围，培养学生学数学、用数学的能力】
板书设计：
除法的估算
124÷3≈40
因为：124≈120
120÷3＝40（或3×40＝120）
223÷4≈50 223÷4≈50 223÷4≈60
因为：223≈200 223＝200＋23 223≈240
200÷4＝50 200÷4＝50 240÷4＝60
