染雾《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇一
在教学中，我们经常会遇到学生对数学问题的理解和解决方式存在困难的情况。近期在教授关于瓶子容积的问题时，我发现了一些学生在解决问题时的思维定式，以及他们对问题的理解不够深入的情况。经过反思，我发现了一些问题，并尝试提出改进的方法。
首先，学生在面对瓶子容积问题时，往往会出现对问题的理解不够透彻的情况。他们可能会只停留在表面的计算层面，而没有深入思考问题背后的原理和逻辑。这导致他们在解决问题时只是机械地套用公式进行计算，而缺乏对问题本质的理解。因此，我认为在教学中应该注重引导学生深入思考问题，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
其次，学生在解决瓶子容积问题时，往往会陷入思维定式，导致他们缺乏灵活性和创造性。他们可能会只想到一种解决方法，而忽略了其他可能的途径。这样的思维定式会限制他们的思维发展，影响他们解决问题的效率和准确性。因此，我认为在教学中应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创造性和灵活性。
针对以上问题，我将在教学中采取以下改进措施。首先，我会引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来深入理解数学问题的本质。我会鼓励学生多进行讨论和交流，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的问题解决能力。其次，我会设计一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的创造性思维。通过这些改进措施，我希望能够提高学生对数学问题的理解和解决能力，帮助他们更好地掌握数学知识。
通过对瓶子容积问题教学的反思和改进，我相信可以提高学生的数学学习效果，培养他们的问题解决能力和创造性思维。我将继续努力探索更好的教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇二
在教学中，我们经常会遇到学生对数学问题的理解和解决方式存在困难的情况。最近在教授关于瓶子容积的问题时，我发现了一些学生在解决问题时的思维惯性，以及他们对问题的理解不够深入的情况。经过反思，我发现了一些问题，并尝试提出改进的方法。
首先，学生在解决瓶子容积问题时，往往会陷入思维惯性，只想到一种解决方法，而忽略了其他可能的途径。他们可能会机械地套用公式进行计算，而没有深入思考问题的本质和逻辑。这导致他们在解决问题时缺乏灵活性和创造性，影响了他们的解决效率和准确性。因此，我认为在教学中应该引导学生打破思维定式，培养他们的创造性思维和灵活性。
其次，学生在解决瓶子容积问题时，往往缺乏对问题的深入理解，只停留在表面的计算层面。他们可能会忽略问题背后的原理和逻辑，导致他们对问题的理解不够透彻。这样的情况会限制他们在解决问题时的思维深度和准确性。因此，我认为在教学中应该注重引导学生深入思考问题，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
针对以上问题，我将在教学中采取以下改进措施。首先，我会引导学生多进行讨论和交流，鼓励他们从不同角度思考问题，培养他们的创造性思维。我会设计一些具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，帮助他们打破思维定式。其次，我会引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来深入理解数学问题的本质，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。通过这些改进措施，我希望能够提高学生对数学问题的理解和解决能力，帮助他们更好地掌握数学知识。
通过对瓶子容积问题教学的反思和改进，我相信可以提高学生的数学学习效果，培养他们的问题解决能力和创造性思维。我将继续努力探索更好的教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇三
《问题解决瓶子的容积》教学反思范文
作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《问题解决瓶子的容积》教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
湖北省建始县实验小学 栗少明本课是在学生掌握求长方体正方体圆柱体等规则物体的体积及用“排水法”求不规则物体体积的基础上进行教学的。本课教学重点是培养学生的问题意识，引导学生运用转化思想分析和解决问题。 教学难点是培养学生运用转化的数学思想灵活解决实际问题的能力。
反思本节课的教学，我引导学生实验、观察、比较、自主探索、交流合作，突出了重点突破了难点，圆满地完成了教学目标：
一、培养学生问题意识和发现问题、提出问题的`能力。
1、开场白，我提出“问题是数学的心脏”，对学生本节课怎样处理“问题”提出了具体要求。让学生明白数学的学习离不开“问题”，了解数学学习中“问题”的重要性，也明确了面对问题，自己应该怎么做，培养了学生的问题意识。
2、导入新课，复习了不规则物体体积的求法后，我出示瓶子，让学生联系所学数学知识提出数学问题。学生脑洞大开，纷纷举手，提出了“这个瓶子的高是多少？”、“这个瓶子的底面积怎么求？”、“这个瓶子的容积是多少？”等有数学味的问题。
3、探究解决瓶子的容积的问题时，我有意识地引导学生比较瓶子与石块等不规则物体的相同和不同。通过思考、讨论，学生意识到求出不规则空气的体积是解决问题的重点，提出“怎样求出不规则空气的体积”的问题，为最终顺利解决问题打下基础。
4、课外思考的环节。我出示几个相同的瓶子装有不同高度的水的图片，学生回顾小组活动时喝水的细节，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容积？”“求出的瓶子容积结果会不会一致？”等有价值的数学问题，拓展了学生的思维。
二、引导学生运用转化思想，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、导入新课前，复习“排水法”，回顾不规则物体与规则物体体积之间的转化，为后面的学习打下伏笔。
2、探究一，学生运用以前所学知识解决问题时，从不同的角度入手，找出了“装满水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看标签”等多种方案，并分析了各种方法的优劣。《课标》明确指出“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”
3、探究二，把瓶子里的水分成上下两部分，学生通过思考明确了“怎样求出瓶颈部分不规则的水的体积”是解决问题的关键，自然而然联想到“转化”这个解决问题的“利器”，顺利地把不规则水的体积转化成规则图形，初步解决了问题。
4、探究三，小组活动中，学生通过讨论、操作，动手动脑，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圆柱部分把不规则的空气部分转化成了圆柱。成功地运用转化策略找到了解决问题的方法。
5、例7，在学生理解用转化思想求出瓶子容积的方法的基础上，数形结合，利用乘法分配律，优化计算方法，灵活运用体积公式求出了瓶子容积。让学生感受到解决问题方法的最优化。
6、回顾反思环节，引导学生回顾以前数学课上运用到的转化思想，让学生对转化这个解决数学问题的基本思想有了更加深刻的认识。
7、课堂小结，我激励学生向古人曹冲学习，激发学生运用数学知识，发现和解决更多生活中的数学问题的兴趣。
一点小遗憾，在学生理解用转化的方法求出下半部是圆柱的瓶子的容积后，如果能把下半部是长方体的瓶子的容积提出来让学生思考一下，将会更有价值。
