染雾《天窗》教学反思 篇一
在教学《天窗》这篇文章的过程中，我深刻地体会到了文学作品的魅力和教育的意义。《天窗》这篇文章以一个独特的视角描绘了一个普通人的内心世界，让读者不仅可以感受到作者的思想情感，也可以思考人生的意义和价值。在教学中，我尝试着通过多种方式引导学生去理解这篇文章，让他们从中汲取到启发和感悟。
首先，我通过讲解文章的背景和作者的生平来帮助学生更好地理解《天窗》这篇文章。让学生了解作者写作的初衷和背景，有助于他们更深入地理解文章的内涵和意义。同时，我也鼓励学生多角度地思考，从不同的视角去解读文章，这样可以拓展他们的思维，提高他们的文学鉴赏能力。
其次，我在教学中注重培养学生的思辨能力和表达能力。我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和观点，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。我也组织学生进行小组讨论和展示，让他们学会团队合作，提高他们的表达能力和沟通能力。
最后，我通过情境教学和实践活动来激发学生的学习兴趣和参与度。我设计了一些生动有趣的教学活动，让学生在实践中感受文章的魅力，增强他们的阅读兴趣和学习动力。我也鼓励学生进行创作和表演，让他们通过自己的实践来理解和表达文章的内涵，进一步提高他们的文学素养和表达能力。
通过教学《天窗》这篇文章，我不仅让学生感受到了文学的魅力和教育的意义，也提高了自己的教学水平和能力。我会继续努力，不断探索和创新，为学生提供更好的教育和指导，让他们在文学的天地里茁壮成长。
《天窗》教学反思 篇二
在教学《天窗》这篇文章的过程中，我发现了自己在教学方法和策略上的不足之处，也意识到了一些需要改进和优化的地方。通过反思和总结，我找到了一些提升教学效果和质量的方法和途径，希望能够更好地指导学生，让他们在文学学习中得到更大的收获。
首先，我意识到在教学中应该更加注重学生的主体性和参与性。我发现在以往的教学中，我更多地是传授知识和信息，而忽视了学生自主学习和思考的重要性。所以在今后的教学中，我会更多地采用启发式教学和探究式学习，让学生更多地参与到教学活动中，培养他们的独立思考能力和创造力。
其次，我认识到在教学中应该更加注重学生的情感和情绪。文学作品是情感的体现，只有让学生在情感上产生共鸣，才能更好地理解和感悟文学作品的内涵和意义。所以在教学中，我会更多地引导学生去感受文学作品的情感表达，让他们在情感上产生共鸣，增强他们的情感体验和文学审美。
最后，我意识到在教学中应该更加注重学生的实践和应用。文学作品是生活的反映，只有让学生在实践中感受文学作品的魅力，才能更好地理解和体会文学的意义和价值。所以在教学中，我会更多地设计一些实践活动和案例分析，让学生通过实践来感受文学的魅力，增强他们的实践能力和创新能力。
通过反思和总结，《天窗》教学反思，我找到了提升教学效果和质量的方法和途径，希望能够更好地指导学生，让他们在文学学习中得到更大的收获。我会继续努力，不断探索和创新，为学生提供更好的教育和指导，让他们在文学的天地里茁壮成长。
《天窗》教学反思 篇三
再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。
聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想？”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越？我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感；同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想象力很重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，我们一定能够让想象载着我们在广阔的“世界”中遨游。
《天窗》教学反思 篇四
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;
而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。
这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。
《天窗》教学反思 篇五
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比较顺畅，感觉比较满意的是
1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程结束，达到教学目标。
2、这节课学生发言积极，而且注重回答问题的完整性，切实体现了教师为辅、学生为主的教学思想。
3、学生们围绕两个交流话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”为主线，读并感悟，然后把自己的理解说一说。学生们说得较充分。
这节课的不足之处我认为是：
1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所......再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的快乐的理解就更深刻了。
2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没体现，不知道加上这环节合不合适，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不理想，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应该给孩子们更多表达的机会，相信学生的潜力是无限的。希望其他老师能给我提出更宝贵的意见。
《天窗》教学反思 篇六
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
