染雾《万有引力定律》教学反思 篇一
在教学《万有引力定律》这一内容时，我们需要注意如何让学生理解这一定律的概念，以及如何帮助他们应用这一定律解决实际问题。在我的教学实践中，我发现了一些可以改进的地方，需要做出相应的调整。
首先，我发现在教学《万有引力定律》时，有些学生对这一概念的理解还停留在表面层面，他们往往只是记住了公式，而没有真正理解其中的物理原理。因此，在未来的教学中，我打算通过更多的实验和案例分析，让学生亲自感受到引力的作用，从而加深他们对这一概念的理解。
其次，我发现在教学《万有引力定律》时，有些学生很难将这一概念应用到实际问题中。他们往往在解决问题时，只是机械地套用公式，而没有思考如何运用引力定律解决具体情况下的问题。因此，在未来的教学中，我计划增加更多的实际案例练习，让学生在实践中学会灵活运用引力定律，提高他们的问题解决能力。
另外，我还发现在教学《万有引力定律》时，有些学生对这一内容的兴趣不高，觉得这些概念很枯燥，难以理解。因此，在未来的教学中，我打算通过生动有趣的教学方式，如引入一些有趣的物理实验、视频等，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习《万有引力定律》这一内容。
综上所述，通过对《万有引力定律》教学的反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，同时也提出了一些改进的措施。相信在今后的教学实践中，我将能够更好地教授这一内容，帮助学生更好地理解和应用《万有引力定律》这一重要的物理概念。
《万有引力定律》教学反思 篇二
在教学《万有引力定律》这一内容时，我们需要思考如何让学生更好地理解这一概念，并在实际问题中熟练运用。在我的教学实践中，我发现了一些可以改进的地方，需要做出相应的调整。
首先，我发现在教学《万有引力定律》时，有些学生对这一内容的数学推导部分感到困惑，他们往往难以理解其中的推导过程。因此，在未来的教学中，我打算通过更多的例题讲解和练习，帮助学生逐步理解引力定律背后的数学原理，提高他们的数学推导能力。
其次，我发现在教学《万有引力定律》时，有些学生很难将这一概念与现实生活联系起来，他们往往觉得这些理论很遥远，与自己的生活无关。因此，在未来的教学中，我计划引入更多的实际案例和生活中的应用，让学生看到引力定律在日常生活中的实际应用，增强他们的学习兴趣。
另外，我还发现在教学《万有引力定律》时，有些学生缺乏自主学习能力，往往依赖老师的讲解和指导。因此，在未来的教学中，我打算鼓励学生多进行自主学习，例如通过阅读相关书籍、观看相关视频等，培养他们的自主学习意识和能力。
综上所述，通过对《万有引力定律》教学的反思，我认识到了自己在教学中的不足之处，同时也提出了一些改进的措施。相信在今后的教学实践中，我将能够更好地教授这一内容，帮助学生更好地理解和应用《万有引力定律》这一重要的物理概念。
《万有引力定律》教学反思 篇三
物理规律是物理基础知识中最重要的内容，是物理学知识体系的中心。物理规律是客观存在的，人们只能通过生产实践和观察实验去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物，因此物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径，在探索发现物理规律的过程中，可以激发学生的学习动机、发展科学探索的兴趣、培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。万有引力定律这节课正是物理规律教学的典型课。经历了本节课的教学，我有如下的反思。
一、成功的地方：
本节课我通过先播放生活实际中的物理情景月球绕地球运转和苹果自由下落，唤醒学生脑中当年由苹果落地而引起遐想进而发现万有引力定律的故事情景，激发学生的兴趣与想像力。为新课的引入做了最好的铺垫。
月地检验这部分是本节课的难点。我通过创设问题情景，引导学生讨论探究检验思路，进行定量计算，掌握月地检验，用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强学生的理性认识，学习物理规律提出猜想—理论推导—实验检验的科学研究方法，同时经历万有引力定律的发现过程，激发学生科学探究的兴趣。
万有引力定律是本节课的重点。得到万有引力定律后，我引导学生体会物理学许多重大理论的发现，不是简单的实验总结，它需要直觉、想像力、大胆的猜想和假设；了解万有引力定律的内容、表达式，思考定律的使用条件；通过介绍卡文迪许的扭秤实验，使学生体会精巧的实验方法，知道科学研究的长期性，提高学生的科学价值观；通过题目练习，学生进行估算和比较，从中锻炼学生的估算能力，体会万有引力常量数量级的重要性，加深对万有引力定律的理解。
最后，我通过多媒体展示本节课的知识网络，帮助学生构建好自己的知识框架，完成本节课的教学任务。
以上各点是本节课值得发扬的一些方面，当然本节课也有不少不足的地方。
二、不足的'地方：
本节课应该介绍这部分物理学史，让学生知道多少科学家在探索，例如：开普勒、伽利略、笛卡儿、哈雷等，他们是怎样想的，他们做了些什么？为什么牛顿会取得成功！牛顿是怎样在前人基础上，一步步推导出万有引力定律的。让学生知道牛顿在科学史上的崇高地位是举世公认的。恩格斯曾指出：牛顿由于发现了万有引力定律而创立了科学的天文学，由于进行了光的分解而创立了科学的光学，由于建立了二项式定理和无限理论而创立了科学的数学，由于认识了力的本性而创立了科学的力学。这些介绍给学生一种震憾，带着崇敬这份感情色彩再来学习万有引力定律将会留下更深刻的印象，有更深的感触，会对学生产生激励作用。在以后的教学设计中应该把本部分内容融入课堂教学中。
三、再教设想：
再教时应争取获得足够的教学时间，由学生来自主学习和经历物理发现的过程，即由学生自行查资料或是通过网络获得相应知识。保证足够的时间来由学生汇报和相互探讨，从而使学生能更好的体会知识的创生，更好的体会物理研究的方法。并在相互的讨论中互相促进，互相学习。
总体来说，本节课注重提高全体学生的科学素养，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。教学思路层次分明，脉络十分清晰，实际运作的效果十分突出，课堂结构安排严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高，整体设计紧密，较合理，可以借鉴的地方还是有的。
《万有引力定律》教学反思 篇四
《万有引力定律》应用(2)这是一节高三复习课,针对高考热点设计的,我的主要设计思路是：精选例题，通过练习,复习巩固已学知识，分清易混知识点，让学生熟悉如何应用万有引力定律解决实际问题(1。估测天体的质量及密度。2。分析稳定运行的卫星运动),在此基础上建立应用万有引力定律解决实际问题的基本思路和方法。与此同时,进一步
培养学生审题能力和分析和解决一些实际问题的能力,训练了学生的观察能力和动态分析能力。
将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发式问题探究课，在教学中以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境以及阶段性小结，帮助学生逐步形成应用万有引力定律解决实际问题的基本思路和方法,在教学过程中力求使训练与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力
要注意的是，要培养学生的审题能力和独立解题能力，就必须在讲解每个问题时留给学生一定思考、分析、讨论的时间，让学生自己归纳特点,教师不应该替学生读题，更不能代替学生思考。
《万有引力定律》教学反思 篇五
3月30日上午10点，我在东山中学完成了学员汇报课。通过自己课堂上的教学体验和各听课老师的点评，我感觉收益良多，在肯定自己工作上一些优点的同时，也暴露出自己存在的一些不足。
在整个教学过程中，我主要突出以下几个方面：一、授课思路清晰明了，学生理解起来容易；二、注重新课标的教学要求，做到以教师引导为主，学生全程参与，从提出问题到解决问题都注重发挥学生自主探索的能动性；三、注重课堂气氛的调动，从课前的引入到各部分内容的过渡都力求做到自然、有趣，寻求课堂的“笑点”，让学生在愉快的氛围中学习知识；四、做到根据学生的实际情况，把握课堂讲解的深度及课堂练习的难度。
在不足方面，许多老师都提到语言的严谨性和规范性。这点确实也是我缺乏的一个方面。物理这门学科，在描述物理情景、建立物理模型的过程中都需要注重语言的严密性与规范性，只有正确表述才能引导学生进行正确的分析和理解。在其他细节上我还要再进行琢磨，例如在讲引力常量时，除了介绍卡文迪许的实验外，还可以向学生介绍实验室的荣誉，让学生知道该实验培养了许多位诺贝尔奖获得者，是举世闻名的“诺贝尔奖摇篮”。这样可以启发学生对自然科学的求知欲，引导学生投身科学研究的兴趣。另外，在教学中要将物理方法与思想介绍给学生，例如，牛顿的万有引力是将轨迹看做是椭圆轨道得出的；扭秤实验应用了放大思想等。
在以后的教学中，我会针对自身存在的不足，勤加锻炼，从基本工做起，从细节处花心思，不断使自己的教学水平等到提高。
《万有引力定律》教学反思 篇六
《万有引力定律》应用（2）这是一节高三复习课，针对高考热点设计的，我的主要设计思路是：精选例题，通过练习，复习巩固已学知识，分清易混知识点，让学生熟悉如何应用万有引力定律解决实际问题（1、估测天体的质量及密度。2、分析稳定运行的卫星运动），在此基础上建立应用万有引力定律解决实际问题的基本思路和方法。与此同时，进一步
培养学生审题能力和分析和解决一些实际问题的能力，训练了学生的观察能力和动态分析能力。
为了达到这一节课的教学目的。
将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发式问题探究课，在教学中以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境以及阶段性小结，帮助学生逐步形成应用万有引力定律解决实际问题的基本思路和方法，在教学过程中力求使训练与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。
要注意的是，要培养学生的审题能力和独立解题能力，就必须在讲解每个问题时留给学生一定思考、分析、讨论的时间，让学生自己归纳特点，教师不应该替学生读题，更不能代替学生思考。
