《项羽之死》教学设计【实用5篇】

时间:2016-07-03 04:11:15
染雾
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《项羽之死》教学设计 篇一

在历史课堂上,讲述中国历史上著名的英雄人物总是能够引起学生们的浓厚兴趣。其中,项羽作为中国历史上备受关注的一位英雄人物,其一生经历了风风雨雨,最终以悲剧收场的故事更是让人唏嘘不已。如何通过《项羽之死》这一历史事件进行教学设计,让学生们更好地了解历史背景、分析人物性格、探讨历史意义,是本文的主要内容。

首先,在教学设计中,可以通过讲解秦汉时期的历史背景,介绍项羽作为楚国将领的出身和其在反秦斗争中的表现,激发学生对历史事件的兴趣。通过讲述项羽与刘邦的斗争、项羽败于垓下之战等历史事件,让学生们对项羽的形象有一个初步的了解。

其次,教学设计中可以引导学生分析项羽的性格特点。项羽作为一个有着雄心壮志的英雄人物,其豪气干云、自信勇敢的性格备受人们称道。然而,正是这种性格特点也导致了项羽在最后一战中的失败和悲剧结局。通过让学生们分析项羽的性格优点和缺点,引导他们思考一个英雄人物的成功和失败究竟取决于什么。

最后,在教学设计中,可以让学生们探讨《项羽之死》这一历史事件的意义。项羽之死标志着楚汉之争的结束,刘邦建立了汉朝,中国历史进入了一个新的时期。通过让学生们分析项羽之死对中国历史的影响,让他们认识到历史事件的连锁反应和深远意义。

综上所述,《项羽之死》这一历史事件既有着悲壮的故事情节,又具有着丰富的历史内涵。通过精心设计教学内容,引导学生深入思考历史事件背后的故事,帮助他们更好地理解历史发展的脉络,培养他们对历史文化的热爱和探索精神。

《项羽之死》教学设计 篇二

在语文课堂上,通过讲述中国古代英雄人物的故事,不仅可以激发学生的阅读兴趣,还可以帮助他们提高语言表达能力和思维品质。《项羽之死》这一历史事件作为中国古代英雄史诗中的精彩篇章,如何通过教学设计引导学生深入阅读、分析人物性格、感悟历史意义,是本文的主要内容。

首先,在教学设计中,可以通过教师的讲解和学生的朗读,让学生们深入了解《项羽之死》这一历史事件的故事情节。通过分析项羽与刘邦的斗争、项羽的性格特点、项羽之死的悲壮结局等方面,引导学生对历史事件有一个全面的认识。

其次,在教学设计中,可以通过阅读理解、写作训练等形式,引导学生分析项羽的性格特点。项羽作为一个英雄人物,其豪气干云、自信勇敢的性格备受人们称道。然而,正是这种性格特点也导致了项羽在最后一战中的失败和悲剧结局。通过让学生们分析项羽的性格特点,引导他们思考一个英雄人物的优点和缺点究竟如何影响其命运。

最后,在教学设计中,可以通过讨论、写作等形式,让学生们探讨《项羽之死》这一历史事件的意义。项羽之死标志着楚汉之争的结束,刘邦建立了汉朝,中国历史进入了一个新的时期。通过让学生们思考项羽之死对中国历史的影响,引导他们认识到历史事件的深远意义和价值。

综上所述,《项羽之死》这一历史事件既有着悲壮的故事情节,又具有着丰富的历史内涵。通过精心设计教学内容,引导学生深入阅读、分析人物性格、感悟历史意义,帮助他们更好地了解中国古代英雄人物的故事,提升他们的语文素养和历史文化修养。

《项羽之死》教学设计 篇三

  【学情分析】

  本文选自司马迁《史记》,语言浅显,文意理解难度不大。因此,本课以学生自学为主,重点放在从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。

  单元教学目标:从散文创造的艺术形象入手,欣赏散文。

  本课时教学目标:知识与能力:欣赏与评价人物形象,把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

  过程与方法:通过诵读分析人物语言、动作描写,感知人物性格特点,概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

  情感、态度与价值观:感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。

  教学重点:人物形象分析鉴赏。

  教学难点:评价人物,得出启示。

  教学安排:一课时

  【教学方法】教法:讲授法、导学法;学法:自主学习法和分组合作讨论法。

  【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次,理清行文思路;3、品味语言,归纳司马迁对项羽的态度:是褒是贬?

  教学步骤

  一、导入

  蒲松龄曾作过这样一副对联:

  有志者,事竟成。破釜沉舟,百二秦关终属楚;

  苦心人,天不负。卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。

  这副对联讲了两个人,项羽和勾践。

  (项羽)巨鹿之战:骁勇善战,勇冠三军,成为天下英雄

  鸿门宴:刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子

  二、整体感知

  速读全文,用四字短语概括文中的三个主要场景。

  垓下之围,东城快战,乌江自刎

  三、文本研读

  (方法点拨)

  1、欣赏垓下之围(突出“泣”字——多情善感)

  齐读第一段,A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程,重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜,感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用;(播放音频)

  C、欣赏“左右皆泣,莫能仰视”的侧面烘托效果,(学生范读)汉兵已略地,四方楚歌声;大王意气尽,贱妾何聊生。

  2、欣赏东城快战(突出“叱”字——勇猛自负)

  全体男生齐读第二、三段。A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话的三个层次三种心绪—回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负;明知无法脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇;“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。B、欣赏项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊,辟易数里”的再次烘托,感受项羽盖世的勇武神威。

  3、欣赏乌江自刎(突出“笑”字——知耻重义)

  学生分角色朗读A、从江边的慷慨陈词,语言的角度赏析。B、从“项王笑曰”的“笑”,神态的角度解读“笑”的丰富内心。

  总结归纳:项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度,要想准确把握人物性格和形象,就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

  四、诗文有别

  乌江

  胡曾

  争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声。

  乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵。

  同样是项羽这一历史人物形象,但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗,说:“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒”。

  诗文区别:一、散文刻画手法具体,诗歌则是跳跃、省略,留给读者自己品尝的空间。二、散文更注重具体化,形象化,真实化,而诗歌较偏向意象化,读者去想像,思考。

  五、拓展延伸

  欣赏、学习部分描写形象的语段,学以致用。

  六、作业

  写一段文字,通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

《项羽之死》教学设计 篇四

  【教学目标】

  1、通过对人物语言、动作描写的分析,感知人物的性格特点,概括人物形象。

  2、感知项羽的悲情英雄形象,评价其性格与命运。

  【教学重点】

  用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入

  同学们,我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》,在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽,他给我们留下了深刻的印象,请大家思考:项羽是一个怎样的人?(用成语概括)

  骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》,记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课,我们对文章进行了文字疏通,这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的'项羽形象。

  二、根据故事情节,将课文划分层次

  第一部分(第1自然段)垓下之围。

  第二部分(第2、3自然段)东城快战。

  第三部分(第4自然段)乌江自刎。

  三、了解多维透视法

  多维透视法,即多侧面、多角度地展示人物形象,“不虚美、不隐恶”,使人物显露多方面的性格特征,血肉俱全,丰满立体。

  四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

  1、霸王别姬中的项羽

  项羽被围垓下,慷慨悲歌:“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别,显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”,力能扛鼎、能征善战、曾号令天下,现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快,让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”,极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处,更何况是西楚霸王?“泣数行下”,这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪,渲染出英雄末路的悲凉,也写尽了霸王的悲惨处境。

  2、东城快战中的项羽

  在“东城快战”中,司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件:溃围南出、误信田父、三战三胜。

  (1)溃围南出,“项王渡淮,骑能属者百余人耳”,而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大,透视出项羽的身处绝境。

  (2)误信田父,田父为何故意给项羽指错路?

  补充资料:《史记·项羽本纪》

  “秦二世元年,项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城,襄城坚守不下。已拔,皆坑之。”

  “秦二世二年,巨鹿之战后,项羽因疑秦降卒思归,坑秦卒二十余万人。”

  “汉元年,项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴,烧秦宫室,火三月不灭。”

  “汉三年四月,项羽大破汉军,杀汉卒十余万人。”

  水能载舟亦能覆舟,失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因——失去了民心。

  (3)快战中的“突围、斩将、刈旗”,这三者在古时的交战中都是难以做到的事情,你从中看到项羽是怎样的人?仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

  那为什么在文中项羽又数次强调“此天之亡我,非战之罪”,这反映了他怎样的复杂心理?死,并不可怕;承认失败,那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟,他从没有真正意识到自己失败的原因,也暗含着司马迁的批评态度。

  那你认为是什么造成了项羽的失败?(语文教案)性格缺陷:优柔寡断,匹夫之勇,残暴凶狠;政治错误:不懂笼络人心;军事失败:分封天下,养虎为患;命运的捉弄:鸿门宴错失良机,误信田父走错路。

  3、乌江自刎中的项羽

  项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头,表现了他的哪些性格特点?表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边,亭长劝项羽赶快登船,来日尚可东山再起,项羽说:“且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑,表现了项羽知耻重义的性格,赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤,此时看到了背楚投汉的故人吕马童,于是赠头给他,自刎而死,这个情节再次表现了项羽的视死如归。

  五、总结归纳项羽的性格特征

  坦诚直率、心地善良、光明磊落、知耻重义、视死如归、刚愎自用

  不善用人、有勇少谋、多愁善感、优柔寡断、自矜功伐、妇人之仁

  六、讨论:项羽能不死吗

  结论:项羽必须死。

  1、性格悲剧

  性格决定命运。有什么样的性格,就有什么样的人生。

  2、历史悲剧

  (1)军事力量垓下之战前,项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困,而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的军队受到了重创,几乎全军覆灭,楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件,正所谓“枪杆子里面出政权”,没有强大的军事力量作后盾,即使项羽力能拔山也无济于事。

  (2)政治形势。汉王刘邦进入关中后,废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法,与关中父老约法三章,赢得民心。而楚霸王却缺乏政治家的远见卓识与深谋远略。

  (3)起义的环境与条件。即使他能过江回到家乡,形势也与起义前大相径庭。当时之所以能够揭竿而起,一呼百应,是因为强秦刚灭六国,人心不稳,而又焚书坑儒,修筑长城,实施酷刑厉法,伤民过多过重,可以说是,所以,不管是陈胜吴广也好,还是刘邦项羽也好,只要义旗一竖,便如星星之火,绵延不绝。而经过连年战乱后,人心思定,当时已经不再具备项羽东山再起的政治环境。

  乌江亭

  王安石

  百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。

  江东子弟今虽在,肯与君王卷土来?

  (4)生存机会。刘邦从安天下的角度出发,不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江,汉军也会继续追杀,不除掉这个眼中钉,刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看,项羽也没有任何活下去的机会和可能性。

  七、评价:项羽在楚汉相争中失败了,我们还能称其为英雄吗

  1、李清照:为项羽大唱赞歌,认为好男儿就应该生为人杰,死为鬼雄,项羽不肯后退,宁肯一死,死得好!

  咏项羽

  李清照

  生当作人杰,死亦为鬼雄。

  至今思项羽,不肯过江东。

  2、易中天:项羽死得壮烈,死得英雄,死得气势磅礴,惊天地,泣鬼神,就连乌江之水也要为之呜咽,为之洪波涌起,浊浪翻腾。显然,项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的,他的死,都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

  3、王立群:项羽虽然最后失败,但我们承认,项羽是英雄,项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色,他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来,因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中,项羽依然能得到人们的凭吊和同情。

  八、课后作业

  假如项羽被活捉,写一段项羽在押解途中的心理活动。字数:300字左右。

《项羽之死》教学设计 篇五

  教材分析

  本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。

  学情分析

  高二的学生在古代散文的学习上,已经有一定的阅读功底,文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是,总的来说,还要经过更深层次的学习,才能有质的飞跃。

  设计思路

  鉴于以上两点,我试图通过引导学生在诵读的基础上,层层深入,品味探究,走进文本,贴近人物形象。

  在《中国文学》一书中,“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写,刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味,实难深度认知。因此,师生共同品鉴本文,以期求得“它山之石,可以攻玉”的教学效果。

  教学三维目标

  知识与能力:

  1、学生通过自读,概括故事情节。

  2、欣赏与评价人物形象。

  过程与方法:

  1、通过对语言、动作、神态描写的分析,感知人物性格特点。

  2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

  3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

  情感态度与价值观:感知项羽的悲情形象,评价其性格。

  教学重点人物形象的分析与鉴赏。

  教学难点评价项羽性格。

  教学方法诵读、合作探究

  教学工具多媒体辅助教学

  课时安排一课时

  教学过程:

  一、导入新课

  课前播放屠洪纲的《霸王别姬》,渲染气氛。

  介绍不同性格侧面的项羽,以引出本课的项羽形象。

  二、展示教学目标

  三、回顾复习

  教师引导

  (一)梳理情节

  学生活动:找出本文描写的三个场面。

  教师明确:垓下之围、东城快战、乌江自刎。

  (二)分析垓下之围中的项羽形象

  学生活动:朗读课文,从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。

  教师活动:

  1、引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

  2、总结项羽性格:多情善感,儿女情长。

  3总结品鉴人物形象的方法:品读人物个性化的语言,动作神态描写及侧面烘托等。

  合作探究

  (一)分析东城快战中的项羽形象

  学生活动:分小组合作探讨,赏析东城快战中的项羽形象。

  教师活动:根据学生交流情况,引导总结项羽性格。

  勇猛善战,临危不惧,气概豪爽,不知自责自省。

  (二)分析乌江自刎中的项羽形象

  学生活动:

  1、分角色朗读课文。

  2、找出文段中最打动自己的文段,并交流。

  教师活动:

  1、点评朗读。

  2、根据学生的交流总结项羽的形象:知耻重义,视死如归,慷慨豪爽。

  (三)总结分析所得的项羽的形象

  多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善良。

  拓展迁移

  参考李清照和王安石对项羽的评价,谈谈自己对项羽的看法。

  要求:1、200左右。

  2、可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

  3、点评事例

  课堂小结

  本节课,我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒,品人亦如此。细细品味,方能深解个中滋味。反复品读,方能读懂文意,读懂形象,读出见解。此法不唯品“项羽”,亦是古人鉴赏之通则,举一而反三,乃品文之真境界!

  四、作业

  完成对项羽的评价小作文。

  五、板书

  项羽之死

  司马迁

  知情节

  品形象抓住人物个性化语言

  扣住人物动作神态

  注意侧面烘托手法

  评项羽

  六、教学反思

  高中生读古文,常浅尝辄止,限于字词,负于表面。本设计旨在“授之以渔”,以诵读、品鉴为法,希望能够引导学生深入浅出,做到知人论世。

  附:《项羽之死》原文

  项王军壁垓下,兵少食尽,汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌,项王乃大惊曰:“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起,饮帐中。有美人名虞,常幸从;骏马名骓,常骑之。於是项王乃悲歌慨,自为诗曰:“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何,虞兮虞兮柰若何!”歌数阕,美人和之。项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视。

  於是项王乃上马骑,麾下壮士骑从者八百馀人,直夜溃围南出,驰走。平明,汉军乃觉之,令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮,骑能属者百馀人耳。项王至阴陵,迷失道,问一田父,田父绐曰「左」。左,乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰:“吾起兵至今八岁矣,身七十馀战,所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下。然今卒困於此,此天之亡我,非战之罪也。今日固决死,愿为诸君快战,必三胜之,为诸君溃围,斩将,刈旗,令诸君知天亡我,非战之罪也。”

  乃分其骑以为四队,四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰:“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下,期山东为三处。於是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。是时,赤泉侯为骑将,追项王,项王瞋目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里与其骑会为三处。汉军不知项王所在,乃分军为三,复围之。项王乃驰,复斩汉一都尉,杀数十百人,复聚其骑,亡其两骑耳。乃谓其骑曰:“何如?”骑皆伏曰:“如大王言。”

  于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待,谓项王曰:“江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船,汉军至,无以渡。”项王笑曰:“天之亡我,我何渡为!且籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧於心乎?”乃谓亭长曰:“吾知公长者。吾骑此马五岁,所当无敌,尝一日行千里,不忍杀之,以赐公。”乃令骑皆下马步行,持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。顾见汉骑司马吕马童,曰:「若非吾故人乎?」马童面之,指王翳曰:“此项王也。”项王乃曰:“吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德。”乃自刎而死。

《项羽之死》教学设计【实用5篇】

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