染雾《空气能占据空间吗》教学反思 篇一
在教学中，有时候我们会碰到一些看似简单的问题，但实际上却需要深入思考和讨论的情况。比如，有一次我在课堂上提出了一个问题：“空气能占据空间吗？”这个问题看似简单，但其实背后涉及到了许多物理知识和概念。通过这个问题，我进行了一次深入的教学反思。
首先，我发现学生对“空气”这个概念的理解存在一定的偏差。在他们的认知中，空气是看不见摸不着的，因此很难想象空气是否能够占据空间。我通过实验展示了一瓶装满水的玻璃瓶，让学生感受水的存在占据了瓶子的空间。然后我再展示了一个充满气体的气球，让学生看到气球被吹起来占据了空间。通过这个实验，学生们逐渐理解了空气也是一种物质，具有质量和体积，能够占据空间。
其次，我也发现学生对“占据空间”这个概念的理解有待加强。他们往往把占据空间和看得见、摸得着混为一谈。我通过让学生想象一个充满了气体的封闭房间，再往里面注入更多的气体，让他们意识到气体的体积增大了，占据了更多的空间。通过这个思维实验，学生们逐渐理解了占据空间不仅仅是指物体的大小，还包括了物体所占据的位置和范围。
最后，我引导学生思考了一个更深层次的问题：“为什么气体能够占据空间？”通过讨论和探究，学生们逐渐了解到气体是由分子组成的，这些分子具有运动的能力，会不断地撞击容器的壁壳，从而使气体充满整个容器，占据了空间。这样一来，学生们对于气体占据空间的原理有了更深入的理解。
通过这次教学反思，我意识到在教学中要善于通过提出问题来引导学生思考和讨论，让他们在探究问题的过程中不断积累知识和提升能力。同时，我也意识到要结合实际情况，采用多种教学手段，帮助学生建立正确的物理概念和认知。希望在今后的教学实践中，能够更好地引导学生学习，激发他们的兴趣和思考能力。
《空气能占据空间吗》教学反思 篇二
教师在进行科学教学时，经常会碰到一些看似简单的问题，却需要通过深入讨论和实验来引导学生进行探究。比如，我在一次物理课上提出了一个问题：“空气能占据空间吗？”这个问题看似简单，但其实背后涉及到了许多物理概念，需要通过教学反思来不断完善和提升。
在教学过程中，我发现学生对“空气”这个概念的理解存在一定的局限性。他们往往认为空气是看不见摸不着的，因此很难想象空气是否能够占据空间。为了帮助学生理解这个概念，我通过实验展示了一个气球被吹起来占据了空间的情况，让学生亲身感受空气也是一种物质，具有体积和质量。通过这个实验，学生逐渐理解了空气能够占据空间的原理。
另外，我也发现学生对“占据空间”这个概念的理解有待加强。他们往往认为只有实体物体才能占据空间，而忽略了气体也是一种物质，同样具有体积和质量。为了帮助学生深入理解这个概念，我引导他们通过思维实验来想象一个充满了气体的封闭房间，让他们意识到气体的体积增大了，占据了更多的空间。通过这个过程，学生们逐渐理解了占据空间不仅仅是指物体的大小，还包括了物体所占据的位置和范围。
通过这次教学反思，我认识到在教学中要注重引导学生思考和讨论，通过提出问题来激发学生的兴趣和思考能力。同时，还要结合实际情况，采用多种教学手段，帮助学生建立正确的物理概念和认知。希望在今后的教学实践中，能够更好地引导学生学习，培养他们的科学思维和实验能力。
《空气能占据空间吗》教学反思 篇三
《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”
二、充分探究，给足学生动手的机会
《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的.宝贵发现。
从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。
如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……
《空气能占据空间吗》教学反思 篇四
《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的.`科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
《空气能占据空间吗》教学反思 篇五
由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。
本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。并且实验取得了成功。
这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组实验可以给更多的提示。这也是我之前没有想到的，把这个实验想的过于简单，毕竟三年级的孩子年龄还是比较小，已有的知识水平比较有限。其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更容易理解。而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个实验是在教材最后的拓展模块。也是有意的让学生自己动脑思考，解决更难的问题。
本节课的另外的两点不足是实验纪律和实验报告单。在填写实验报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了很多难度。所以报告单填写的效果不好。另一方面，平时针对学生们上实验课的纪律问题应该加以强调。虽然孩子们在实验课，小组实验环节真的是特别兴奋，就很难保持纪律。并且出现老师喊停，停不下来的现象。这个在平时上课的时候就要严格强调。
最后，在下午放学的时候，学生们碰见我都热情的打招呼，还和我说他们实验成功了，我问他们开心吗？他们说很开心。听到这句话，就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后的教学中，我们鼓励孩子多动手操作，同时，也要讲明实验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障实验课的有序进行。
