染雾《互感与自感》教学反思 篇一
在教学中，教师常常关注学生的学习情况，但往往忽略了学生对于教学的反馈。而《互感与自感》这一理论则提醒我们，在教学过程中需要重视学生的反馈，以促进教学效果的最大化。
首先，教师应该注重互感，即师生之间的相互沟通与交流。在课堂上，教师不应该只是简单地向学生灌输知识，而是要与学生建立起良好的互动关系。通过与学生的交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和内容，以确保学生能够更好地吸收知识。同时，互感也能够增进师生之间的信任和亲近感，使学生更愿意与教师沟通和表达自己的想法。
其次，教师还应该注重自感，即要关注学生的反馈和感受。在教学过程中，教师不仅要观察学生的学习表现，还要关注学生的情绪和态度变化。通过认真倾听学生的意见和建议，教师可以更好地了解学生的需求，并及时调整教学策略，使教学更符合学生的实际情况。同时，通过关注学生的情感变化，教师还可以更好地引导学生，帮助他们克服困难，激发学习的兴趣和动力。
综上所述，《互感与自感》这一理论提醒我们在教学中注重师生之间的互动和交流，以及关注学生的反馈和感受。只有在师生之间建立起良好的沟通机制，教学才能更加有效，学生的学习效果才能得到最大化的提升。希望未来的教学中，我们都能够更加重视互感与自感，为学生的学习创造更好的环境和条件。
《互感与自感》教学反思 篇二
在教学实践中，教师往往会将重心放在知识的传授和学习效果的提升上，却忽略了学生的主体地位和情感需求。而《互感与自感》这一理论的提出，则为我们提供了一个新的思路，即在教学中注重师生之间的互动和情感交流。
首先，互感的重要性不可忽视。在教学过程中，教师应该与学生建立起一种平等、开放的沟通机制，鼓励学生表达自己的想法和看法。通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。同时，互感也能够增进师生之间的信任和亲近感，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，自感也是教学过程中不可或缺的一环。教师需要关注学生的情感变化和反馈，及时调整教学方法和内容，使教学更符合学生的实际需求。通过认真倾听学生的意见和建议，教师可以更好地了解学生的需求，引导学生克服困难，激发学习的兴趣和动力。同时，通过关注学生的情感变化，教师还可以更好地引导学生，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
总之，《互感与自感》这一理论提醒我们在教学中注重师生之间的互动和情感交流，关注学生的需求和感受。只有在师生之间建立起良好的互动机制，教学才能更加有效，学生的学习效果才能得到最大化的提升。希望未来的教学中，我们都能够更加重视互感与自感，为学生的学习创造更好的环境和条件。
《互感与自感》教学反思 篇三
互感和自感是对电磁感应的一种总结，起到了承前启后的作用。在这节教学的过程中，我引导学生从事物的共性中发掘新的个性，从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应得规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。会用自感知识分析，解决一些简单的问题，并了解自感现象的利弊以及对它们的防止和利用。
我把这堂课设计为“探究性”教学，为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣，我利用了演示实验。教学设计思路分为以下几步：“提出问题→猜想→实验验证→论证探究→得出结论→课堂讲练→巩固练习”。
在教学引入上，介绍了法拉第电磁感应定律的原理，让学生会分析电磁感应现象。根据法拉第线圈电磁感应现象引出互感现象，并联系生活实际中的变压器、手机充电器，加强学生对互感的理解，并培养了学生学习物理的兴趣。紧接着提出问题，线圈自身磁通量变化，是否在线圈本身也产生感应电动势？我做了两个演示实验，随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过观察到的实验现象，讨论并归纳自感的条件，让其他同学补充回答完整，最后教师点评。这种教学方法，这种方法既培养了学生的探究、分析、解决问题的能力，又培养学生的交流合作的精神，同时也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索的艰辛与喜悦。
这节课中我还存在一些不足之处：本节课为实验探究课，如果能让学生分组探索实验，将更能激发学习兴趣，更有利于学生思维的拓展和延伸，也有利于学生个性的发展。
总之在以后的教学中我会尽量在课堂上让学生多展示自己，并鼓励学生多思考，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。
《互感与自感》教学反思 篇四
本节课的课题是《互感与自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本节课的重点、难点。对自感部分的教学，书上已经给出了通过两个实验---闭合电键和断开电键来体验。但其内容是直接给出的，在学生的脑海中是突然出现的感觉，理解内容时会觉得很被动，显然不利于其概念的生成。如何使学生对知识的形成感到是水到渠成并在同时加强对同学们的思维的发展成了我在备这节课时的主要出发点。
一、实验激发思维，吸引学生注意。
在上课时，为了激发学生的'兴趣，我设计了一个实验。用一节干电池、一个电键、一个镇流器和一些导线。问学生，面对“电老虎”是否敢做“武松”。学生一看才一节干电池，不过1.5V而已，都跃跃欲试。
邀请八位同学上台实验，一开始电键处于断开状态，在我闭合电键时，问学生有什么感觉，学生都说没有感觉；接着我闭合电键（先渲染一些紧张气氛，再问，学生仍然说没感觉；这时，学生都很开心和疑惑，难道我是喊他们上来搞“形体展示”，然后我断开电键，现象发生了，学生的手被电击的握起来了。我就这个现象进一步提问，为什么电键闭合时，大家没感觉；而电键断开时，大家却被电击了呢？这样，我就用这个似乎“不太合常理”的实验引起了学生的思考并进入主题。
二、自主设计实验，诠释思维奥秘。
1.学生的积极性被调动了，下一步怎么办呢？直接进入闭合电键的自感现象的引入，会在学生的思维中出现断裂。为了解决这个问题，我用一个电源、滑动变阻器和线圈组成一个电路。（这是我们前面刚刚学习过的内容）问学生，1）螺线管中有无磁场？磁场的强弱与电流有无关系？2）当电流变化时，螺线管中的磁场是否变化？3）当电流变化时，通过螺线管中的磁通量是否变化？4）当电流变化时，螺线管中是否产生感应电动势？
接着引导学生思考，如何把产生的感应电动势形象地展示出来？当学生答出用小灯泡时，又问学生一个电灯泡好不好，如果想让现象更明显，该如何?学生又答两个相同的灯泡并让他们并联，我又引导他们知道为了让两个支路的电流相等，我们应该让没接线圈的那个灯泡接滑动变阻器。从而自然的进入闭合时自感研究的实验。
在这个实验中，学生全程参与了实验的设计、及实验，理解起来更加自然而深刻，非常有助学生概念的生成和有效地提高学生设计实验的能力，使学生对知识的理解和能力的提高很好地结合起来，并培养了学生科学探究的思维和能力。
2.自感系数L，书上直接提到，并说它与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，这种纯记忆的学习方式，显然是比较落后地，可如何更好的诠释它呢？首先我从自感电动势出发，由于E=nΔΦ/Δt,而现在Φ是由于ΔI引起B的变化而变化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系数为L，所以E=LΔI/Δt。由这个过程可以知道，L应该与n,S有关，即与形状、大小和匝数有关。而为何与铁芯有关呢，是由于其影响磁场而起，本节内容重点是电流变化引起磁场变化，所以此处不宜提起，所以我通过一个实验展示，有铁芯和无铁芯时，自感现象改变很大，并留下思考题，我们可否设计与n,S有关的实验仪器，并鼓励他们参加江苏省自制教具大赛和科技创新大赛，学生当堂反应比较热烈。这里，从理论和实验相结合的角度很好分析了为何L与形状、大小、匝数及有无铁芯有关，有效地提高了课堂效率，并让学生理解了创新的涵义，我们学生也可以完成。
三、灵机应变考验上课教师的智慧。
前面提到为了吸引学生的注意力，我请了九名同学上台体验被电击的感觉。结果来了九名同学，这时教师如果让任何一位同学下去，会引起同学的诸多猜疑。我就让九名同学做了实验，当然我心里已经分析过了，多一名学生不会改变他们被电击的结果。学习完闭合和断开电键的自感实验后来分析前面这个实验时，我展示课件上的内容，上面的画的是八名同学，我灵机一动在分析完这个现象发生的原因后，请同学就八个同学被电击和九名同学被电击有什么区别进行讨论。同学们经过一分析才知道，原来多一名同学在断开电键时，被电击的效果更强烈一些再一次提震了学生的思维，使同学们处于思维高度兴奋状态，理解问题的效率当然大大提高了。
四、努力发现问题，为教学提升打下基础。
从课堂的实际过程来看，我至少发现两个问题：1.在本次的上课中，出现板书上有的内容和课件上的内容相重复，显得不够简练.2.在磁场的能量这个环节的处理上功夫下的仍然不够。从当堂效果看，学生不易想到磁场是具有能量的。尽管它不是本节的主要内容，但其思维的引导做得显然不够的。
当然，问题肯定还有很多，需要我不断的学习、摸索和请教，从而更快的提升自己。
这节课后，我总结自己的可取和不足之处时进一步的体会到，学生一直是课堂的主体，我们的课堂因为他们而精采或黯淡。全方位的提高自我，为了学生也是为了我们自己专业成长，这需要我们教师一生的追求。
