染雾第一课时 《寒食》教学设计 篇一
在教学《寒食》这篇课文时，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这篇古文，同时培养他们的审美情感和文学素养。以下是我设计的第一课时教学内容：
一、导入
1. 利用图片、音乐等多媒体资源，营造出节日氛围，引导学生了解“寒食节”及其文化内涵。
2. 提问学生对于“寒食”一词的理解和联想，激发学生的好奇心和探究欲望。
二、课文学习
1. 阅读课文，帮助学生理解诗人对于寒食节的感慨和思考，引导学生感受文中的情感色彩。
2. 分析诗歌结构和修辞手法，引导学生体会作者的意境构建和表达技巧。
3. 学习古文诗歌的韵律和节奏，让学生朗读诗歌，感受古文的魅力。
三、情感体验
1. 利用角色扮演、小组讨论等方式，让学生表达对于诗歌的情感体验和个人理解。
2. 引导学生思考自己的节日情感和传统文化认同，激发学生对于中华传统文化的热爱和传承意识。
四、作业布置
1. 要求学生写一篇读后感，表达对于《寒食》的理解和感悟。
2. 鼓励学生通过绘画、手工等形式，展示对于寒食节的想象和表达。
通过以上设计，我们可以让学生在欣赏《寒食》这篇古文的同时，深入了解节日文化和传统价值观，培养学生的文学修养和审美情感，引导他们热爱祖国传统文化，传承中华优秀传统。
第一课时《寒食》教学设计篇二
在教学《寒食》这篇课文时，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这篇古文，同时培养他们的审美情感和文学素养。以下是我设计的第一课时教学内容：
一、导入
1. 利用视频、音频等多媒体资源，呈现《寒食》的背景故事和文化内涵，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 提问学生对于古代节日习俗的了解和想法，引导学生探究寒食节的起源和意义。
二、课文学习
1. 阅读课文，分析诗人对于寒食节的感慨和情感表达，引导学生体会诗歌的艺术魅力和情感共鸣。
2. 学习古文诗歌的语言特点和修辞手法，帮助学生理解诗歌的意境和情感表达。
3. 分组讨论诗歌中的隐喻和象征意义，引导学生深入解读诗歌的内涵和意义。
三、情感体验
1. 利用诗歌朗诵、情感表达等方式，让学生体验古文诗歌的韵律和美感，激发学生的情感共鸣和审美享受。
2. 组织学生开展相关手工制作或文学创作活动，让学生通过实践感受寒食节的文化魅力和情感氛围。
四、作业布置
1. 要求学生写一篇读后感，表达对于《寒食》的心得体会和个人感悟。
2. 鼓励学生通过绘画、摄影等形式，展示对于寒食节的想象和表达，培养学生的创造力和审美情感。
通过以上设计，我们可以让学生在欣赏《寒食》这篇古文的过程中，深入了解中华传统文化和节日习俗，培养学生的文学修养和审美情感，引导他们热爱祖国传统文化，传承中华优秀传统。
第一课时 《寒食》教学设计 篇三
第一课时 《寒食》教学设计
教学目标：
一、知识与技能
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
二、过程与方法
借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
三、情感态度价值观
体会作者表达的思想感情。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教具准备：小黑板。
教学时数： 1课时
教学过程：
一、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的'典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是 “无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说 “落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
（3）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、作业设计
有感情的朗读课文,练习背诵
四、板书设计
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
