染雾《运动快慢的描述——速度》教学反思 篇一
在教学中，速度是一个非常重要的概念。它不仅是物理学中的基本量，也是我们日常生活中不可或缺的一部分。在教学中，我们如何向学生解释速度这个概念，如何引导他们理解速度的概念，是我们需要反思的一个问题。
首先，我们要让学生了解速度的定义。速度是一个矢量量，它包括大小和方向两个方面。在教学中，我们可以通过简单的例子和实验来向学生解释速度的概念，比如让学生用不同的速度走过同样的距离，让他们感受速度的不同。同时，我们也可以用日常生活中的例子来帮助学生理解速度的概念，比如车辆的速度、人的步行速度等。
其次，我们要让学生理解速度与时间的关系。速度是距离和时间的比值，它反映了物体在单位时间内所走过的距离。在教学中，我们可以通过公式和图表的方式来向学生解释速度与时间的关系，让他们理解速度是如何随着时间的变化而变化的。同时，我们也可以通过实际的实验来让学生感受速度与时间的关系，比如让学生测量不同物体在不同时间内的速度。
最后，我们要让学生了解速度的应用。速度不仅是一个物理学中的概念，也是我们日常生活中经常使用的一个概念。在教学中，我们可以通过丰富的例子和实验来向学生展示速度在不同领域的应用，让他们了解速度在生活中的重要性。同时，我们也可以通过让学生解决一些实际问题来帮助他们提高运用速度概念的能力。
总的来说，速度是一个非常重要的概念，我们在教学中要通过丰富的例子和实验，让学生深入理解速度的概念，提高他们的运用能力，使他们能够在日常生活中灵活运用速度概念。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握速度这个概念，提高他们的物理学习水平。
《运动快慢的描述——速度》教学反思 篇二
在教学中，速度这个概念是非常重要的。学生对速度的理解不仅关系到他们对物理学的学习，也关系到他们在日常生活中的应用能力。因此，我们在教学中要如何引导学生理解速度这个概念，是一个需要反思的问题。
首先，我们要让学生了解速度的概念。速度是一个矢量量，它包括大小和方向两个方面。在教学中，我们可以通过简单的例子和实验来向学生解释速度的概念，比如让学生用不同的速度走过同样的距离，让他们感受速度的不同。同时，我们也可以通过日常生活中的例子来帮助学生理解速度的概念，比如车辆的速度、风的速度等。
其次，我们要让学生理解速度与时间的关系。速度是距离和时间的比值，它反映了物体在单位时间内所走过的距离。在教学中，我们可以通过公式和图表的方式来向学生解释速度与时间的关系，让他们理解速度是如何随着时间的变化而变化的。同时，我们也可以通过实际的实验来让学生感受速度与时间的关系，比如让他们测量不同物体在不同时间内的速度。
最后，我们要让学生了解速度的应用。速度不仅是一个物理学中的概念，也是我们日常生活中经常使用的一个概念。在教学中，我们可以通过丰富的例子和实验来向学生展示速度在不同领域的应用，让他们了解速度在生活中的重要性。同时，我们也可以通过让学生解决一些实际问题来帮助他们提高运用速度概念的能力。
总的来说，速度是一个非常重要的概念，我们在教学中要通过丰富的例子和实验，让学生深入理解速度的概念，提高他们的运用能力，使他们能够在日常生活中灵活运用速度概念。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握速度这个概念，提高他们的物理学习水平。
《运动快慢的描述——速度》教学反思 篇三
基于认知主义学习理论、建构主义学习理论、科学哲学发展而来的概念转变理论，对于当前的高中物理概念教学具有重要的指导意义。相关研究表明，学生的概念学习是一个发展过程，学生头脑中的前科学概念在这个过程中占据重要的影响。著名教育心理学家奥苏贝尔曾说，“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”物理概念教学在很大程度上应该依靠学生头脑中原有的前科学概念，通过概念的转变，形成科学概念，但目前运用概念转变对高中物理教学进行教学设计还很少见到。
我在教学过程设计中，主要采取“问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知平衡”的概念转变教学策略。整节教学内容是“速度（平均速度和瞬时速度）”（注：人教版教材本节的内容安排是“坐标与坐标的变化量”、“速度”、“平均速度与瞬时速度”）。对于“速度”这一内容，具体的设计思路是：通过问题情境引入“速度”的学习任务；通过学生完成的关于“速度”的概念图和二段式测验情况来探测学生已有概念；呈现问题情境和小组讨论促进学生产生认知冲突；以学生的前概念为切入点，进一步强化学生的认知冲突，对已有的概念产生不满，教师在此基础上解构迷思概念，所谓“迷思概念”就是头脑中存在的与科学概念不一致的认识。通过有效策略引导学生解决认知冲突，帮助学生建构科学概念；进而结合前面所学知识引导学生辨析平均速度和瞬时速度，最后通过课堂形成性练习促进学生形成新的认知平衡，完成概念转变。
对于“运动快慢的描述———速度”这节课而言，概念转变的教学策略与其他教学策略相比具有很强的优越性。整节课是在充分探测学生已有概念的前提下引导学生产生认知冲突，进而运用解决认知冲突的策略帮助学生解决认知冲突，解构迷思概念，完成由迷思概念向科学概念的转变，整个教学过程中，学生的主体地位得到了充分的'尊重。高中物理关于速度的科学定义并不是强制性地灌输给学生，而是在概念转变的教学过程中逐渐被学生欣然接受，因而整节课的重点得到了很好的落实。
《运动快慢的描述——速度》教学反思 篇四
1.“速度”是初中学过，学生熟悉，从来也没怀疑过的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三节《运动快慢的描述——速度》对速度有了新的定义。学生会有这样的疑惑：“跟初中老师讲的不一样？”？”“既然不一样，谁对，谁错？”。如果不及时解决这些疑惑，那么这些疑惑一直萦绕在脑子里，会影响学生的继续学习。所以，重新认识和接纳初中“速度”是个不小的难点。速度就是位移与时间之比。初中学习的速度是肤浅的。但是，鉴于初中学习的运动规律都是单向的直线运动，当物体单向直线运动时，位移大小等于路程，所以，在单向直线运动中的研究范围内，用路程与时间之比叫做速度，并来描述物体运动的快慢也是正确的。
2．关于速度的矢量性问题，虽然课堂上重点强调了，并设计了实例和例题让学生体会和练习，为了更好的理解，选择以学生在操场上百米赛跑，骑自行车，汽车等实例说明速度的矢量性，学生通过实例体会到对方向的分析和确定很重要。把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，这样更有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3．由平均速度过渡到瞬时速度是本节的重要环节，从线和点的关系结合粗略和精确的关系，让学生知道在怎样的时间段内的平均速度可近似的认为是某一位置的瞬时速度。
4.本节课为学生营造了一种宽松、积极的学习环境。在教师的引导和帮助下，学生学会了运用平均速度解决实际问题、用瞬时速度的概念理解运动，学生获得成功的体验，享受到成功的愉悦。在设计中为学生提供了独立进行观察、思考和计算的机会，有利于培养学生独立思考的习惯。又引入小组学习的活动方式，学生在讨论与交流、实验与探究两环节中以小组为单位，进行讨论问题、交流结果、分工合作，智慧被集体共享，协同工作的价值得到体验，团队作风得到发扬，有利于增强学生的协同意识与合作精神，体现教学过程中的情感、态度、价值观。
总之，我对第三节《运动快慢的描述——速度》这一节课的教学进行一些反思。许多问题都还需要我进一步深入探索，为提高物理教学质量做新的尝试，促进自己成长为新时期研究型、复合型教师，我会让自己在不断的反思中成长。
