染雾《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解司马迁的生平和成就，理解《史记》的重要性和影响；
2. 学会分析《史记》的结构和文风，掌握其写作特点；
3. 提高学生的阅读能力和历史思维能力，培养学生对历史的兴趣和热爱。
教学内容：
1. 司马迁的生平和成就；
2. 《史记》的写作背景和意义；
3. 《史记》的结构和文风；
4. 《史记》中的一些著名章节和故事。
教学方法：
1. 讲授结合讲解和讨论，引导学生主动思考和参与；
2. 配合多媒体资料展示，激发学生的学习兴趣；
3. 布置相关阅读任务和课堂练习，检验学生对知识的掌握程度。
教学过程：
1. 开场导入：通过介绍司马迁的生平和成就，引发学生对《史记》的兴趣；
2. 讲解《史记》的写作背景和意义，引导学生了解其重要性；
3. 分析《史记》的结构和文风，让学生理解其独特之处；
4. 介绍《史记》中的一些著名章节和故事，激发学生对历史的兴趣；
5. 布置阅读任务和课堂练习，检验学生对知识的掌握情况；
6. 总结课堂内容，激励学生对历史的探索和思考。
教学评价：
通过本节课的教学设计和实施，学生将能够全面了解司马迁和《史记》，掌握其写作特点和重要性，提高历史思维能力和阅读能力，培养对历史的兴趣和热爱。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 篇二
教学目标：
1. 理解司马迁的写作背景和动机，认识《史记》的历史地位和意义；
2. 学会分析《史记》的结构和文风，掌握其写作技巧和特点；
3. 提高学生的历史思维能力和文学素养，培养学生对传统文化的热爱和尊重。
教学内容：
1. 司马迁的写作背景和动机；
2. 《史记》的历史地位和意义；
3. 《史记》的结构和文风；
4. 《史记》的一些著名篇章和故事。
教学方法：
1. 简报讲授结合讨论，引导学生主动思考和交流；
2. 利用多媒体资源展示，激发学生的学习兴趣；
3. 设计小组活动和个人作业，提高学生的合作能力和独立思考能力。
教学过程：
1. 导入：通过介绍司马迁的写作背景和动机，引发学生对《史记》的兴趣；
2. 讲解《史记》的历史地位和意义，让学生了解其在中国历史文化中的重要性；
3. 分析《史记》的结构和文风，让学生掌握其写作技巧和特点；
4. 介绍《史记》中的一些著名篇章和故事，激发学生对传统文化的热爱；
5. 设计小组讨论和个人作业，检验学生对知识的掌握情况；
6. 总结课堂内容，激励学生对历史和文化的尊重和热爱。
教学评价：
通过本节课的教学设计和实施，学生将能够全面了解司马迁和《史记》，掌握其写作技巧和特点，提高历史思维能力和文学素养，培养对传统文化的热爱和尊重。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计 篇三
《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计范文
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教学目标：
1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
三、教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
四、教学策略分析：
在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。
五、教学准备：PPT
六、教学过程：
（一）、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。
2、出示：（齐读）
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
3、读了这些成语，你有什么发现？
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》
7、齐读。
8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。
（二）、初读课文，品读高度的评价
1、那课文又是如何来评价《史记》的呢？
2、交流，出示：
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的.心血，是他用生命写成的。
△自由读读这段话，你读出了什么？
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？请同学们二读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。
（三）、品读课文，感悟生命的追求
1、学生自由阅读课文，思考。
2、汇报交流：
▲年少时 环境影响
●英雄的影响
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
① 学生交流自己的看法。
②补充介绍龙门
跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？
他要把英雄故事记载下来传给后人
他也想当英雄，成就一番事业
③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
●父亲的影响
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了！
回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（板书：年少时 环境影响 广积史料）
可以说：发愤源自年少时环境的影响
▲父去时 牢记嘱托
①出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？（自由读）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。
（2）想象理解，交流看到、听到、想到
（3）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------
那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------
那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------
看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？
是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托 研读整理）
发愤源自父去时牢记嘱托
▲受辱后 忍辱负重
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？
（2）理解：飞来横祸——
原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。
（4）司马迁受了酷刑！盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？
（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,也叫腐刑，他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，变成了一个太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！
后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：
“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透! ”
（6）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
理解悲愤交加
但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（7）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
心里装着责任、想着别人的人就——重于泰山。
所以他一次又一次地勉励自己——
我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
（出示：“我一定要……我一定要……”）
同学们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。
“我一定要……我一定要……”（声音很大）
周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
“我一定要……我一定要……”（声音小多了）
当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？
把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。
“我一定要……我一定要……”（暴发了）
让我们仰望苍天，大声地呐喊吧！
（齐读）“我一定要……我一定要……”！。
（9）谁愿意来读读这句话？
你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！
（10）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”
同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！
（11）想象说话：
也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。
也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们 ，他依然 。
（12）回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）
可以说：发愤源自受辱后人生价值观
（四）、总结全文，叩问“发愤”的内涵
小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？发愤是海伦 ，发愤是阿炳
发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。
——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。
——贝多芬
六、板书设计：
年少时 环境影响 广积资料
9、司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托 研读整理
受辱后 人生价值观 发愤写作
