染雾《分数的基本性质》教学反思 篇一
在教学《分数的基本性质》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对于分数概念的混淆和困惑。在课堂上，我引入了实物教具来帮助学生理解分数的概念，但效果并不是很理想。在反思教学过程中，我意识到了一些问题，并尝试寻找解决方法。
首先，我发现学生对于分数的定义和含义理解不够清晰。他们往往将分数看作是两个数的比值，而忽略了分数本质上是表示部分与整体关系的。为了解决这一问题，我决定在教学中更加注重引导学生思考分数背后的概念，而不仅仅是机械地计算。
其次，我还发现学生对于分数的大小比较和大小关系的理解存在偏差。他们往往只是根据分母的大小来判断分数的大小，而忽略了分子的作用。为了帮助学生正确理解分数的大小比较，我决定在教学中增加一些实际生活中的例子，让学生通过比较实物的大小来理解分数的大小关系。
另外，我还发现学生在分数的加减乘除运算中容易出错。他们往往只是机械地套用公式，而没有深刻理解运算规则的本质。为了帮助学生加深对分数运算规则的理解，我决定增加一些解题思路的讲解，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
通过对教学过程的反思和总结，我意识到要想提高学生对于分数的理解和掌握，仅仅停留在概念的讲解是不够的，更需要引导学生通过实际操作和思考来深化对知识的理解。下一次教学中，我将继续改进教学方法，帮助学生更好地掌握《分数的基本性质》这一内容。
《分数的基本性质》教学反思 篇二
在教学《分数的基本性质》这一内容时，我发现学生们普遍存在着对于分数的运用能力不足的问题。在课堂上，我侧重于教授分数的基本概念和性质，而忽略了分数在实际生活中的应用。在反思教学过程中，我意识到了这一问题，并尝试寻找解决方法。
首先，我发现学生在解决实际问题时往往不知道如何运用分数知识。他们对于将实际问题转化为数学问题的能力较弱，导致在解题过程中出现困难。为了解决这一问题，我决定在教学中增加一些与实际生活相关的问题，让学生通过解决问题来运用所学的分数知识。
其次，我还发现学生在分数的化简和通分运算中经常出现错误。他们往往缺乏对于分数运算规则的掌握，导致在运算过程中出现混淆。为了帮助学生提高分数运算的准确性，我决定增加一些练习题，让学生通过练习来巩固所学的知识。
另外，我还发现学生在分数的应用题中缺乏解题思路。他们往往只是机械地套用公式，而没有灵活运用所学知识解决实际问题的能力。为了帮助学生提高解题能力，我决定在教学中增加一些解题技巧的讲解，让学生能够灵活运用所学知识解决各种类型的应用问题。
通过对教学过程的反思和总结，我意识到要想提高学生的分数运用能力，不仅需要注重分数概念和性质的讲解，更需要引导学生通过解决实际问题来运用所学知识。下一次教学中，我将继续改进教学方法，帮助学生更好地掌握《分数的基本性质》这一内容。
《分数的基本性质》教学反思 篇三
身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《分数的基本性质》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮助学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的
成功之处：
虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中详细的用动画进行了操作，让学生同样能经历新知的探究过程。学生在观看操作的过程中就会发现1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进行加以验证，最后概括出分数的基本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。
不足之处：
学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思考并解决问题，导致出现错误。
改进措施：
要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。
《分数的基本性质》教学反思 篇四
《分数的基本性质》教学反思 今天教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我根据学生已掌握的分数与除法的关系设计了根据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。 课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已掌握的旧知识出发，思考“分数中的分子分母会有什么规律呢?”。在学生独立思考的基础上进行合作探究，因为有原有知识的基础进行迁移，学生很快猜想出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。”接着，我引导学生进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。因为我没有出示书上的折法，学生折的方法比较多，使每个同学都能够有个性的学习，发展了学生的思维能力。然后，让学生观察组织语言证明这三个分数相等，因为折法不一样，学生说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说因为三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，学生猜想出的分数的基本性质得到了验证。
课上学生的学习兴趣很高，也使我认识到灵活、创造性的使用教材、挖掘教材，会使学生在轻松、愉快的氛围中获取知识。但同时我发现无论怎样进行设计，多考虑的一定要是学生。在本节课中，由于对一些学习差的学生关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中经常出错。合作探究中的小组合作学习也应该不断地完善。这些都应该是以后教学中注意的问题。
《分数的基本性质》教学反思 篇五
《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。具体表现在：
1、学生在故事情境中大胆猜想。
通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
3、让学生在分层练习中巩固深化。
在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。
反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。
《分数的基本性质》教学反思 篇六
一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣。
数学知识来源于生活，又服务于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奥秘，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。
二、注重自主探索，培养学生主动获取知识的能力。
美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探索。教师的任务是让学生亲历探索的过程，在探索中发现，在探索中创新。教学中，施老师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探索分数之间的联系，从而发现规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的基本性质；再让学生看一看，发现规律；然后又针对性地设计两个判断题，让学生进一步理解分数的基本性质，从而总结出分数的基本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培养学生主动获取知识的能力。
