染雾四年级数学《解决问题的策略》教学片段与反思 篇一
在四年级数学课堂上，老师为了帮助学生掌握解决问题的策略，设计了一个有趣的教学片段。教师拿出了一道题目：“小明有5支铅笔，小红有3支铅笔，他们一共有多少支铅笔？”学生们开始思考这个问题，有的同学直接相加，有的同学画图表示，有的同学用拆分的方法解决。
在这个过程中，学生们展示了各自不同的解题方法，有的同学通过直觉解题，有的同学通过图形解题，有的同学通过逐步计算解题。教师鼓励学生们相互交流，学习不同的解题思路，培养他们的解决问题的能力。
通过这个教学片段，我深刻认识到解决问题的策略对于学生的数学学习至关重要。不同的问题可能需要不同的方法来解决，培养学生多样化的解题思路是教学的关键。在日常教学中，我会更加注重引导学生探索解题的过程，鼓励他们勇于尝试不同的方法，培养他们的数学思维能力。
四年级数学《解决问题的策略》教学片段与反思 篇二
在四年级数学课堂上，老师为了引导学生掌握解决问题的策略，设计了一个有趣的教学片段。老师给学生出了一道题目：“小明有5支铅笔，小红有3支铅笔，他们一共有多少支铅笔？”学生们开始思考这个问题，有的同学直接相加，有的同学画图表示，有的同学用逆向思维解题。
在这个过程中，学生们展示了各自不同的解题方法，有的同学通过逆向思维找到了解题的窍门，有的同学通过图形解题更加直观，有的同学通过逐步计算找到了准确答案。教师鼓励学生们勇于尝试不同的解题方法，培养他们的解决问题的能力。
通过这个教学片段，我深刻认识到解决问题的策略对于学生的数学学习至关重要。培养学生多样化的解题思路，可以帮助他们更好地理解数学知识，提升数学思维能力。在今后的教学中，我会更加注重引导学生灵活运用不同的策略解决问题，培养他们的数学思维能力，让他们在数学学习中更加游刃有余。
四年级数学《解决问题的策略》教学片段与反思 篇三
四年级数学《解决问题的策略》教学片段与反思
四年级上册“解决问题的策略”补充例：李叔叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，他该怎么围呢？
师：猜想一下，他会怎么围？
生：用6根栅栏作长，3根栅栏作宽。
生：用8根栅栏作长，1根栅栏作宽。
生：用7根栅栏作长，2根栅栏作宽。
……
师：但现在李叔叔思考的问题却是怎样围面积最大。
学生有争论。
师：到底怎样围面积最大呢？光靠这样的猜想和无谓的争论是不行的。你们有没有更好的.解决办法？
生：我觉得应该把周长为18米的各种情况的长方形都算一算，就知道哪种围法面积最大了。
通过列表发现：长5米，宽4米的长方形面积最大。
师：现在大家再次观察表格，你们有什么新的发现？在小组内相互交流。
结论：当长方形的长越长、宽越小时，围成的长方形就越扁，它的面积就越小。如果长为9米，宽为0米，这个长方形的面积就为零了。
反思：
《数学课程标准》提出，无论是什么样的解决问题策略的产生，都必须以“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动过程为其载体。本课例中教者紧紧扣住“数学思维发展过程”这一核心，适时引领学生不断提升策略选择的思维品质。如出示问题后，教者提出：“猜想一下，他会怎样围呢？”引导学生从数学的角度分析问题并形成策略。当学生对各种围法进行争议时，教师提出：“光靠这样猜想、争议可不行，你们有没有更好的解决办法？”学生另辟蹊径，进行策略改向。在学生以为顺利解决问题后，教师又提出：“可能有的同学猜想正确，有的猜想错误，但这些都不重要，关键是我们要通过对这个问题的探究得到一些启发。”引导学生开展交流与评价，进行策略与反思。这样，教师一步步地引导学生用数学的眼光提出问题、理解问题和解决问题，从而发展学生思维，达到优化策略的目标。
