染雾《抽屉原理》的数学教学反思 篇一
在数学教学中，《抽屉原理》是一个非常重要的概念，它可以帮助学生更好地理解和解决问题。然而，在实际的教学过程中，我发现很多学生对于这个概念的掌握并不是很好，甚至有些学生对于该原理的应用感到困惑。因此，我认为有必要对《抽屉原理》的数学教学进行一定的反思。
首先，我觉得在教学中应该更加注重引导学生理解《抽屉原理》的基本概念。《抽屉原理》指出，如果将n+1个物品放入n个抽屉中，那么至少有一个抽屉中会有两个或两个以上的物品。这个概念其实并不难理解，但是很多学生在学习过程中往往只是机械地记住了这个结论，而没有深入思考其中的原理。因此，我认为在教学中可以通过生活中的例子或者具体问题的讨论，帮助学生更好地理解《抽屉原理》的内涵，从而更好地应用于解决实际问题。
其次，我认为在教学中应该更加注重培养学生的逻辑思维能力。《抽屉原理》作为一种数学推理方法，需要学生具备一定的逻辑思维能力才能正确应用。然而，在实际教学中，我发现很多学生在面对复杂的问题时往往缺乏逻辑思维能力，导致他们无法正确应用《抽屉原理》进行推理。因此，我认为在教学中可以通过一些逻辑推理题目或者思维训练，帮助学生提升逻辑思维能力，从而更好地理解和应用《抽屉原理》。
总的来说，《抽屉原理》在数学教学中具有重要的作用，但是要让学生真正理解和掌握这个概念，并能够熟练应用于解决问题，需要我们教师在教学中引导学生更深入地思考和理解，培养他们的逻辑思维能力，从而提升他们的数学解决问题的能力。
《抽屉原理》的数学教学反思 篇二
在数学教学中，《抽屉原理》是一个重要的数学概念，它可以帮助学生更好地理解和解决问题。然而，在实际的教学过程中，我发现很多学生对于《抽屉原理》的应用仍然存在一些困惑和误解。因此，我认为有必要对《抽屉原理》的数学教学进行一定的反思。
首先，我觉得在教学中应该更加注重实际问题的引导和应用。《抽屉原理》虽然是一个抽象的数学概念，但是其实际应用却是非常广泛的。在教学中，我们可以通过一些具体的问题或者案例，引导学生应用《抽屉原理》进行解决，从而帮助他们更好地理解和掌握这个概念。例如，可以通过一些生活中的例子或者游戏问题，让学生感受到《抽屉原理》在实际问题中的应用，从而提高他们对于这个概念的理解和掌握。
其次，我认为在教学中应该更加注重培养学生的数学思维能力。《抽屉原理》虽然是一个数学概念，但其实质是一种数学推理方法，需要学生具备一定的数学思维能力才能正确应用。因此，在教学中可以通过一些启发性的问题或者讨论，帮助学生培养数学思维能力，从而更好地应用《抽屉原理》进行解决问题。
总的来说，《抽屉原理》作为一个重要的数学概念，在数学教学中具有重要的作用。我们教师应该在教学中引导学生更加深入地理解和应用这个概念，通过实际问题的引导和数学思维能力的培养，帮助学生更好地掌握《抽屉原理》，提升他们的数学解决问题的能力。
《抽屉原理》的数学教学反思 篇三
新一轮的课程改革，把原本在奥数教材中出现的一些开发智力、开阔视野的数学思维训练内容也加入到数学教材中，以“数学广角”单元的形式出现。“抽屉原理”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于小学生来说，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。这对我们数学教师的教学提出了挑战。通过课堂实践，感受颇深，反思我的教学过程，有几下几点可取之处：
1、创设情境，从学生熟悉的素材开始激发兴趣，
兴趣是最好的老师。课前猜测扑克牌的花色，简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。通过猜测，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有意义。
2、建立模型，本节课充分放手，让学生自主思考，恰当引导
教师是学生的合作者，引导者。在活动设计中，我注重学生经历知识产生、形成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让学生通过放一放、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用具体的实物演示出来，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。在此基础上，我又主动提问：还有什么有价值的问题研究吗？让学生自主的想到：铅笔数比文具盒多2或其它数会怎么样？来继续开展探究活动，同时，通过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。
3、解释应用，深化知识。
学了“抽屉原理”有什么用？能解决生活中的什么问题，这就要求在教学中要注重联系学生的生活实际。在试一试环节里，我设计了一组简单、真实的生活情境，让学生用学过的知识来解释这些现象，有效的将学生的自主探究学习延伸到课外，体现了“数学来源于生活，又还原于生活”的理念。
教学永远是一门遗憾的艺术。回顾整节课我觉得学生对简单的“抽屉原理”本质理解的很透彻，每个同学都能够用简洁的语言和算式表达自己的想法。
《抽屉原理》的数学教学反思 篇四
《抽屉原理》是义务教育小学数学六年级下册数学广角的内容。数学课程标准指出，数学教学是师生互动与发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。本节课的教学我依据学校的新课堂理念，注重先学后教，给学生提供自主学习的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解抽屉原理，学会用抽屉原理解决简单的实际问题。回顾本堂课的教学，有以下几点思考：
1、通过一道世界名题，激发学生的探究兴趣，让学生在思想上产生学习新知识的愿望，产生一种需要认识和学习的心理。
2、“激趣导入---建立模型---解释应用”是新课程所倡导的教学模式。本节课运用这一模式，让学生经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解“抽屉原理”的一般模型，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
3、本节课的教学，有意识的培养学生的“模型思想”，让学生理解抽屉原理的一般化模型。在学生解决了“4枝铅笔放进3个盒子中”的问题后，继续思考类推，得出一般性的结论。这样设计，循序渐进，提升了学生的思维，发展了学生的能力。
当然，本堂课还有许多值得商榷和不足的地方，课后，在听了张校长的点评之后，更是对这堂课的不足之处有了更深的认识：
1、世界名题的设计对于六年级的学生来说相对偏难，应该在设计上下点功夫，深入浅出。
2、课前的先学部分，可以设计一张导学单来代替看书，可以让学生通过动手操作，亲身经历“把4支铅笔放进3个文具盒中”所有情况，进而得出结论“不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”，紧接着再回过头去解释结论，从而重点引出“假设法”。通过“操作——总结——解释”等一系列活动，真正提高学生的自学兴趣和自学能力。
3、在课堂设计中，应更注重突出假设法。这样对后续的学习更有帮助。
《抽屉原理》的数学教学反思 篇五
我从网上下载了大量教学素材，经过几天酝酿，形成了本次教学。本节课是通过几个直观例子，借助实际操作，引导学生探究“抽屉原理”，初步经历“数学证明“的过程，并有意识的培养学生的“模型思想。
1、借助直观操作，经历探究过程。
教师注重让学生在操作中，经历探究过程，感知、理解抽屉原理，留给学生大量的思考空间。
2、注重培养学生的“模型”思想。
通过一系列的操作活动，学生对于枚举法和假设法有一定的认识，加以比较，分析两种方法在解决抽屉原理的优超性和局限性，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。
3、本节课是学生在观察、操作、思考与推理的基础上理解和发现抽屉原理的，学生学的积极主动。
特别以游戏引入，又以游戏结束，既调动了学生学习的积极性，，又发展了学生的思维。在整节课的教学活动中使学生感受了数学的魅力。
《抽屉原理》的数学教学反思 篇六
学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，数学应强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，体会到数学就在身边。这个游戏都是抽屉原理在生活中的运用，使生活问题数学化，数学教学生活化，让学生在数学学习中得到发展！活动化的数学课堂，使学生在生动、活泼的数学活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；使学生的数学知识、数学能力、数学思想、数学情感得到充分的发展，从而达到动智与动情的完美结合，全面提高学生的整体素质。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在4个苹果放入3个抽屉学习中，充分利用学具操作，为学生提供主动参与的机会，让学生想一想、圈一圈，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟数学。这节课我能充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，能让学生自己动脑解决一些实际问题，从而更好的理解抽屉原理。在教学过程中能够及时地去发现并认可学生思维中闪亮的火花。
不足之处在于教学过程中应更多的关注学困生的思维活动，及时的给予认可和指导，使教学能够面向全体学生。
