染雾《让心灵说话》教学反思 篇一
在教学中，我们常常注重知识的传授和技能的培养，而忽略了学生内心世界的沟通和交流。然而，正是内心的情感表达和情感交流，构成了学习的动力和意义。因此，在教学中，我们需要让心灵说话，让学生的内心情感得以表达和释放。
首先，要关注学生的情感需求。每个学生都是一个独立的个体，拥有自己的情感、思想和需求。在教学中，教师应该倾听学生的声音，了解他们的内心世界，关注他们的情感体验。只有真正理解学生的情感需求，才能更好地激发他们学习的兴趣和热情。
其次，要创设情感交流的机会。在课堂上，教师可以通过课堂讨论、小组合作、情感分享等形式，让学生有机会表达自己的情感和看法。同时，教师也要借助各种方式，如音乐、绘画、写作等，引导学生用自己的方式表达内心的情感，让学生的心灵得以释放和沟通。
最后，要给予学生情感支持和鼓励。在学习过程中，学生可能会遇到挫折、困难和挑战，这时他们需要情感上的支持和鼓励。教师可以通过肯定、鼓励和关心，帮助学生克服困难，坚定信心，让他们感受到自己在学习中的成长和进步，从而激发学习的动力和热情。
总之，让心灵说话，是教学中不可或缺的一环。只有关注学生的情感需求，创设情感交流的机会，给予学生情感支持和鼓励，才能真正激发学生学习的兴趣和潜力，实现教育的目标和使命。
《让心灵说话》教学反思 篇二
在传统的教育模式下，教师往往注重知识的灌输和技能的培养，而忽视了学生内心世界的情感表达和交流。然而，正是情感的流露和交流，构成了学习的真正意义和动力。因此，在教学中，我们需要让心灵说话，让学生的情感得以表达和沟通。
首先，要关注学生的情感体验。每个学生都有自己的情感和需求，他们可能会有快乐、悲伤、愤怒等各种情绪。在教学中，教师应该倾听学生的声音，了解他们的情感体验，关注他们的情感需求。只有真正理解学生的内心世界，才能更好地引导他们学习，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，要创设情感交流的氛围。在课堂上，教师可以通过讨论、分享、互动等形式，让学生有机会表达自己的情感和看法。同时，教师也可以通过音乐、绘画、写作等方式，引导学生用自己的方式表达内心的情感，让学生的心灵得以释放和沟通。
最后，要给予学生情感支持和鼓励。在学习过程中，学生可能会遇到挫折、困难和挑战，这时他们需要情感上的支持和鼓励。教师可以通过理解、鼓励和关心，帮助学生克服困难，坚定信心，让他们感受到自己在学习中的成长和进步，从而激发学习的动力和热情。
总之，让心灵说话，是教学中至关重要的一环。只有关注学生的情感体验，创设情感交流的氛围，给予学生情感支持和鼓励，才能真正激发学生学习的兴趣和潜力，实现教育的使命和目标。
《让心灵说话》教学反思 篇三
《让心灵说话》教学反思
许多老师在翻开学生的作文时总是在感叹：不通句不顺者大有人在，错字别字随处可见。不禁要问：作文是一个人语文能力的综合体现，怎样提高学生的语文能力呢？本学期，我研究了心理描写的作文教学，想通过这研究，指导学生把人物刻画的“形神兼备”，针对这点，我精心设计了《让心灵说话》的作文教学课。
一、从旧知中挖掘新知。教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。因此，在这节课上，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，如《灰椋鸟》《詹天佑》《一夜的工作》等，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”这两种比较常用的心理描写方法，学生比较容易接受，在巩固练习中都能对答如流。
二、创设情境，提高兴趣。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，创设很好的情境的确能激活学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。教学初，我设计了抽奖的游戏，奖品富有新意，学生听到能抽奖都兴趣盎然，于是不知不觉中，学生的思维活跃起来，他们会猜测抽奖同学的.心理可能在想什么，同时自己又思绪万千。抽奖的同学更有亲身经历的发言权，所以，刚上课，课堂气氛就达到高涨，学生也能在活动中明白心理描写的方法。
为了让学生人人有话可说，有内容可写。因此，我又创设了喝饮料的游戏。请一个人上台表演喝饮料，其他同学观察这位同学的动作、神态，然后猜测这位同学的心理活动，而参与喝饮料的学生也谈自己的心理。学生在真实的情景中体验，他们都能参与交流。在这基础上，引导他们运用心理描写的方法说，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，进一步巩固和提升“内心独白”和“旁观分析”的心理描写方法，更让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。
读百篇不如写一篇，练笔至关重要。有了口头说话，写是必不可少的，于是我安排了15分钟让学生练笔，把刚才喝饮料的情景写下来，写出人物的神态和动作，并运用两种心理描写的方法。写中指导我是分两个方面，一方面是面向全体，作集中的提示、引导，如引导观察、提醒修改等。另一方面主要是征对个别动笔慢、写不下去的学生，对他们进行及时、有效的具体指导，旨在让他们能有所得，有些实实在在的收获。
