染雾《空气的存在2——空气占据空间》教学设计 篇一
在学习科学知识的过程中，了解空气的存在是非常重要的一环。在上一篇文章中，我们已经介绍了空气的存在和性质，本文将进一步探讨空气占据空间这一概念。
首先，我们可以通过一个简单的实验来展示空气占据空间的特点。我们准备一个空气袋和一瓶水，将空气袋完全塞满空气后，将其放入水中。我们会发现，当空气袋放入水中时，水会顶出一部分水来，而空气袋则会浮在水面上。这是因为空气袋里充满了空气，空气的分子不断碰撞，使得空气袋膨胀，从而占据了一定的空间。这个实验可以很好地说明空气占据空间的特性。
接着，我们可以通过观察气球的膨胀来进一步理解空气占据空间。当我们往气球里吹气时，气球会逐渐膨胀起来。这是因为我们往气球里注入了空气，空气的分子在气球内不断碰撞，使得气球膨胀。这也再次说明了空气占据了气球的空间。
最后，我们可以通过气体扩散实验来观察空气占据空间的特性。我们可以在一个密闭的容器中放置一瓶气体，然后打开瓶盖，观察气体在容器中扩散的情况。我们会发现，气体会充满整个容器，说明气体占据了整个容器的空间。
通过这些实验，学生们可以更加直观地理解空气占据空间这一概念。在教学中，我们可以结合这些实验，引导学生们思考为什么气球会膨胀、为什么气体会扩散等问题，帮助他们深入理解空气占据空间的原理。
在学习中，我们还可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们积极参与实验，加深对空气占据空间的理解。希望通过这样的教学设计，能够帮助学生们更好地掌握空气占据空间这一概念，进一步拓展他们的科学知识。
《空气的存在2——空气占据空间》教学设计 篇二
在上一篇文章中，我们通过实验和观察，探讨了空气占据空间的特性。在这篇文章中，我们将进一步讨论空气占据空间的原因及其在日常生活中的应用。
空气占据空间的原因是因为空气由分子组成，这些分子不断碰撞运动，使得空气具有一定的体积和形状。根据气体分子的理论，气体分子之间几乎没有相互作用力，它们之间的碰撞是弹性碰撞，使得气体不断膨胀，占据了一定的空间。这也是为什么气体可以充满一个容器，并且可以扩散到整个容器的原因。
在日常生活中，我们可以看到空气占据空间的应用。例如，我们坐在汽车里行驶时，车厢里的空气会随着车辆的运动而摆动，这是因为空气占据了车厢的空间。再比如，当我们打开一瓶汽水时，汽水中的气体会冒出来，这也是因为气体占据了汽水瓶的空间。这些现象都是由于空气占据空间的原理所导致的。
另外，在一些实际应用中，我们也可以利用空气占据空间的特性。例如，在气球的制作过程中，我们通过往气球里注入空气来使其膨胀，这就是利用了空气占据空间的原理。又如，在一些工业生产中，通过控制气体的压缩和膨胀，可以实现很多物质的分离和提取，这也是利用了空气占据空间的特性。
通过对空气占据空间的原因和应用的探讨，我们可以更好地理解空气的性质和作用。在教学中，我们可以结合实例和案例，引导学生们思考空气占据空间的原因及其在生活中的应用，帮助他们更加深入地理解这一概念。希望通过这样的教学设计，能够激发学生对科学知识的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
《空气的存在2——空气占据空间》教学设计 篇三
《空气的存在2——空气占据空间》教学设计
教学背景分析：
空气是地球上的重要物质之一。人们每时每刻都要接触空气，但由于习以为常而视而不见。《空气占据空间》一课，重点是认识空气具有占据空间的性质。空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。
教学目标：
知识与技能
1．通过实验认识空气具有占据空间的性质。
2．能够利用空气占据空间的科学道理，解决或解释生活中的实际问题。
过程与方法
1．能够感受到材料选择在科学探索过程中的重要性。
2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。
3．能够根据教师提供的材料设计简单实验。
情感态度与价值观
1．能够体验科学探究是一个连续且充满艰辛和乐趣的过程，其间有成功后的喜悦，也有失败后的反思。
2.能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确与否。
教学重点：
1．通过实验使学生认识空气具有占据空间的性质。
2．学生能够利用空气占据空间的科学道理，解决或解释生活中的实际问题。
教学难点：
1．通过实验使学生认识空气具有占据空间的性质。
教学准备：
1．多媒体资料：
动画：吹不大的气球；流不下去的水；上升的小船；
视频：浸不湿的纸；上升的小船；留不下去的水
2．水槽、塑料杯、餐巾纸、试管、抹布、记录单、小船。
板书设计：
教学过程设计：
一、实验猜想，引入主题。
1．谈话：（出示一个试管）这个试管口有个小纸团，对着管口吹气会出现什么情况呢？谁来猜测一下。
2．用实验的方法来证明一下谁的猜想是正确的。（教师演示：纸团出来并掉进了水中）
3．为什么会出现这样的现象呢？让我们通过后面的实验再来解释这个现象。
［通过实验引发学生积极思考不急于让学生回答问题，是想让学生通过后面的自行探究，并运用所学的科学原理进行解释。］
二、创设情景，提出问题。
1．（教师捞出纸团）纸湿了。有什么办法利用桌上现有的材料让纸团进到水中不湿呢？给大家一点时间先静静的想一想。
2．谁来说说你的想法？
三、实践探究，解决问题。
1.相信同学们还有各种各样的想法，下面请同学们根据自己的想法试一试并记录下来。
（学生分组探究实验）
［儿童的好奇心很强，探究未知是儿童的天性，让学生自己去探究如何让纸不湿，有利于激发学生的学习兴趣。］
2.哪组成功了？（学生举手）能说说你们是怎么做的吗？
3．我们一起来认真倾听同学发言。
［学生间的讨论是培养学生倾听别人的意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的`过程；讨论是培养学生语言和表达能力的过程；讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。］（教师板书）还需要注意些什么？
4．引导学生对成功组选择没有孔的杯子的原因进行分析。并引导没有成功的组找到原因。
（演示文稿ppt或视频：浸不湿的纸）
进一步引导学生进行观察对比成功与不成功的原因，发现杯子上的小孔与实验有关系；
引导学生进行成功的实验操作。
5．刚才同学们分析了实验成功与失败的原因，谁还记得？现在我们再来做第二次实验。如果实验成功就在记录表上为本组画上四颗小星星。
6．这回成功了吗？谁能解释一下纸为什么不湿吗？（演示文稿ppt或视频资料——纸没有湿）
[培养学生交流、表达、归纳概括的能力，借助于这些现象和学生的初始语言，引导学生进行思维的提升，从而体现出学生思维发展的过程。]
7．教师小结：听了同学们的发言，我想你们一定明白了纸不湿是因为空气占据了杯子里的空间。（板书课题：空气占据空间）
四、运用科学原理，解释实验现象。
1．现在，谁能来解释一下纸团为什么没有进去反而出来了呢？
2．教师小结：因为试管里已经有空气占据了里边的空间，当往里吹气时，里边的空气就会向外跑，把纸团带了出来。
3．水面上浮着一艘小船，当我用杯子向下将它压入水底时，小船会在杯子里的什么地方呢？能说说理由吗？怎么能让它慢慢升到杯子的上面呢？各组试试。
（学生实验）
[在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念]
4.汇报：你们是怎么做的？能说说理由吗？
你们真了不起，能够运用我们学到的知识。（演示文稿ppt或视频资料——上升的小船）
5．其实，在我们的实际生活中有很多地方都用到了空气占据空间的原理，请看（倒水录像（视频资料）：出现了问题？怎么解决？学生回答）
［引用现实生活中的问题，引导学生利用所学的知识解决问题，强化学生对空气占据空间的认识。通过录像的形式展示给学生，可以让学生看的更清楚。］
此外，人们还依据了这个原理发明了供水下作业的潜水钟罩和沉箱。（课件）（演示文稿ppt）
6．总结：在地球上，空气是无处不在的，凡是有空间的地方就会有空气占据着。请大家课后继续注意观察、寻找人们在生活中是怎样利用空气占据空间的原理帮我们做事的。相信同学们会有更多地发现。
布置作业：
寻找生活中哪运用了空气占据空间的现象，并利用所学知识进行解释。
