染雾课文别饿坏了那匹马教学设计 篇一
《别饿坏了那匹马》是一篇描写农民父子关于对待动物的故事，通过动人的情节展现了人与动物之间的情感纽带。在教学设计中，我们可以结合这篇课文，通过多种教学方式引导学生深入理解文章中所传达的价值观念。
首先，我们可以通过朗读故事的方式引入课文，让学生感受故事情节中的温情和感动。随后，可以组织学生进行小组讨论，引导他们思考文章中的主题是什么，作者想要传达怎样的价值观念。通过学生之间的交流，可以帮助他们更深入地理解文章的内涵。
其次，可以设计一些角色扮演的活动，让学生在课文中扮演不同的角色，体验故事情节中人物的感受和思考。通过这种方式，可以增强学生对于文章中人物性格和行为的理解，帮助他们更好地感受故事中传达的情感。
另外，可以设计一些写作任务，让学生就文章中的主题展开思考，并进行创作。比如，可以要求学生写一篇关于如何爱护动物的文章，或是写一封感谢信给那匹马。通过这些写作任务，可以促进学生的思考能力和表达能力，同时加深对文章主题的理解。
最后，可以通过观看相关视频或图片，引导学生进一步了解动物保护和爱护的重要性。可以结合现实生活中的案例，让学生认识到自己身为人类应该对待动物的责任和义务。通过多种教学方式的结合，可以使学生对于文章中所传达的价值观念有更深入的理解和体会。
通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解《别饿坏了那匹马》这篇课文，同时培养他们的情感体验和思维能力，使教学更加生动和有效。
课文别饿坏了那匹马教学设计 篇二
《别饿坏了那匹马》是一篇感人至深的故事，通过描述农民父子对待一匹老马的故事展现了人类对待动物应该怀有的善良和爱心。在教学设计中，我们可以通过多种方式引导学生深入理解这篇课文，培养他们的情感体验和价值观念。
首先，可以设计一些思维导向的问题，引导学生对文章中的主题进行深入思考。比如，可以问学生为什么农民父子要对待那匹老马那样细心呵护，作者想要通过这个故事传达怎样的价值观念等等。通过这种方式，可以促进学生对文章内涵的理解，帮助他们从多个角度思考故事中的主题。
其次，可以设计一些情感体验的活动，让学生通过模拟故事中的情节体验其中的感情。比如，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的人物，体验其中的情感。通过这种方式，可以增强学生对文章情感的理解和体验，使其更加深刻地体会到故事所传达的温情和感动。
另外，可以设计一些创作性的任务，让学生通过写作或绘画等形式表达对文章的理解和感受。比如，可以要求学生写一篇感想文章，或是画一幅描绘那匹马的图画。通过这些创作任务，可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，同时加深对文章主题的理解。
最后，可以组织学生进行小组合作活动，让他们一起讨论文章中的主题，并提出自己的看法和建议。通过学生之间的交流和合作，可以促进他们对文章的深入理解，同时培养他们的合作能力和团队精神。
通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解《别饿坏了那匹马》这篇课文，同时培养他们的情感体验和价值观念，使教学更加生动和有效。愿我们的学生能够从这篇故事中汲取勇气和力量，学会怀有善良和爱心，与动物和谐相处，共同构建美好的世界。
课文别饿坏了那匹马教学设计 篇三
课文别饿坏了那匹马教学设计
【教学目标】
１、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
２、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
３、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书欺骗并理解欺骗。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：《别饿坏了那匹马》。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？
⑵ 为什么欺骗？
⑶ 怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
１、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
３、反馈交流。
⑴ 文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的`残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
２、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ 别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，我 走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
我一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，我心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么我难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同我看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了我，让我去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。
