染雾《我们成功了》教学设计与点评 篇一
在教学设计中，教师需要综合考虑学生的认知水平、学习兴趣和学习能力，以提高教学效果。在《我们成功了》这一主题下，我设计了一堂以故事教学为主的课程，让学生通过故事的情节和人物塑造来理解成功的内涵和方法。
首先，我准备了一个生动有趣的故事，讲述了一个普通人通过不懈努力和坚持不懈最终实现自己的目标的过程。通过这个故事，我引导学生思考成功的定义和成功的路径，激发他们对成功的向往和努力。
其次，我设计了一些问题和讨论环节，引导学生深入思考故事中的人物形象、情节发展和主题内涵，以及如何将这些成功经验运用到自己的生活中。通过小组讨论和个人思考，学生们可以更好地理解成功的意义，形成自己的成功观念。
最后，我设置了一个实践环节，让学生通过小组合作来制定一个实现目标的计划，并在接下来的几周内实施。在实践中，学生们将学会如何制定目标、分解任务、合理安排时间和克服困难，从而培养他们的执行力和坚持不懈的品质。
通过这样的教学设计，我相信学生们可以更深入地理解成功的内涵和方法，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
《我们成功了》教学设计与点评 篇二
在教学过程中，我发现学生们对成功这一主题有着不同的理解和认识，有的认为成功就是取得好成绩，有的认为成功就是实现自己的目标，有的认为成功就是过上幸福的生活。因此，在教学设计中，我注重引导学生思考成功的多样性和个性化，帮助他们树立正确的成功观念。
首先，我引导学生思考成功的内涵和方法，让他们明白成功是一个综合性的概念，包括学业、事业、家庭、健康等多个方面，而成功的路径也是多样化的，需要根据个人情况和目标来制定。通过引导学生分享成功的经验和故事，我帮助他们拓宽了对成功的认识和理解。
其次，我设计了一些激发学生思考和讨论的活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生通过互动和碰撞来深化对成功的理解和认识。通过这些活动，学生们可以更好地理解成功的多样性和复杂性，培养他们的批判性思维和创新意识。
最后，我鼓励学生通过实践来验证自己的成功观念和方法，让他们在日常生活中积极实践，不断总结经验和教训，不断调整和完善自己的成功路径。通过实践，学生们可以更全面地认识自己和成功，培养他们的实践能力和创新精神。
通过这样的教学设计，我相信学生们可以更深入地理解成功的内涵和方法，树立正确的成功观念，培养他们的综合素质和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。
《我们成功了》教学设计与点评 篇三
《我们成功了》教学设计与点评
2001年7月13日，北京申奥胜出后，历史的瞬间成了欢乐的永恒，中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。作家肖复兴也难以抑制心中的喜悦及激动，写了这篇《向往奥运》，全文表达作者申奥成功后的兴奋与激动，也表现了作为一个中国人的骄傲与自豪。文章语言晓畅，情感真挚，耐人寻味，是一篇对学生进行朗读训练，陶冶情操和爱国教育的好教材。
2001年夏天的那个夜晚对于十几亿华夏儿女来说是一个沸腾的夜晚。电视里一遍又一遍地放大着“我们成功了”这句话，我们的心里一遍又一遍地放大着自豪感和成功感。而对于2001年还就读幼儿园的孩子们说，也许早就没有印象了，更不用说那种深刻的感悟了。对于“申奥”，孩子们究竟了解多少，对于课文中的“激动”，孩子们能从心底感受到吗？毕竟，申奥的艰辛，申奥的曾经失败对于二年级的孩子们来说还仅仅是一个会读的词和句子。对于奥运会，五环旗，或许孩子们还能联想到冠军，奖牌，而对于申奥，那可真是陌生啊。而对于申奥背景的了解，关系到孩子们能否匆匆文本中真正的感悟。
一、抓住重点字词，鼓励发现
就像我想到的一样，尽管请学生事先预习了课文，查找有关的资料。在课堂上还是没有一个孩子能说清楚“申奥”，看着他们迷茫的眼睛，我庆幸，我做足了准备。
就从文本的字词出发，鼓励孩子们探究文本，发现问题。
出示“2001年的7月13日的夜晚，北京申办2008年奥运会成功了”。请孩子们找出关键词“申办”，既学习了生字“申”又引出“申请”这个词，“申请’是孩子们已有的积累的词汇，比如“我申请假如少先队”，“我申请免考语文”，这样充分挖掘孩子们已有的经验去体会，理解词语的意思，真是一个捷径啊。知道了“申”的含义，下面就好办多了。“申办”就是申请举办，聪明的孩子都为自己的正确见解感到兴奋。老师在不失时机地讲一讲申奥的经历以及申奥的结果，对于理解文本，理解后面的好词好句起到事半功倍的'效果。所以在教师备教材的时候，除了充分挖掘那些关键字词，好字词的同时，还应该不忘记备好“学生”这本教材，挖掘课文中对学生来说难以理解的，或理解不到位的词语。
二、变换朗读方式，深层品味
巧用音乐课中的音乐演唱形式，在适当的时机，过渡到朗读形式的多样化，对于深层品味文本也不失为一个好办法。文中第2段有这样一句话：“人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：‘我们成功了！’‘我们爱北京！’‘祖国万岁！’”通常的处理是抓一抓“挥舞”这个词，请同学们激动地大声地朗读“我们成功了”“我们爱北京”“祖国万岁”。仅仅这样够吗？天安门前聚集着几十万群众。如何让孩子们进入情境，体会到当时群众们那种近乎疯狂地庆祝盛况呢。看到“一遍遍”，我灵机一动，可以让孩子们多读几遍，充分朗读，在演唱形式中的“一领众和”何不把它变为朗诵形式呢？他可以让孩子们深切地体会到当时热闹的情形，对于领会后面的“人如海，歌如潮”以及“几十万群众”的句子所描绘的真实情况。确实，在课堂中，起伏的含口号，“一领众和”的朗诵形式令孩子们激情高昂，一遍遍地朗读再现，把课堂推向了高潮。这时，再顺势问一问我们班有几个人，孩子们答道“30人”，那么天安门广场呢？“几十万群众”，孩子们懂了，那是一个多么激动人心的场面，那是多么欢欣雀跃的时刻啊！就在这朗诵中，孩子们进入了作者的内心世界，进入了2001年的那个夜晚。我相信，现在，那个夜晚也属于学过这篇课文的孩子们。
三、启迪学生思维，拓展内化
在课堂中，我们把学生看作是独立的阅读个体，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，尽情地展示，感悟真情，感悟文化，使他们对文本的理解内化为自己的语言，自己的感受。文中有这样一句“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。”启发孩子们从对应的画面，“任”激动的泪水尽情流淌的深刻含义。有的孩子说：“任就是让的意思，让泪水自动地流下来，不停地流。”“是啊，这跟平时的流眼泪一样吗？”“不一样，这是激动的泪水，是高兴的泪水”“不一样，平常流点眼泪就不好意思了，这时候，太激动了，流了眼泪还是再流。”“对啊，平常我们说有泪不轻弹，而在这非同一般的时刻，我们是任激动的泪水尽情流淌。为什么呢？这激动里包含着什么？”“包含着希望”“包含着喜悦”“包含着信心”“包含着幸福”“是啊，也包含着艰辛啊，正是我们不断地努力，始终坚持，才盼来这成功的时刻。
（孩子们的脸上洋溢着灿烂的笑容）“假如你那时也在天安门广场，你会激动地做些什么？你会以什么来庆祝呢？”（写话：我们成功了，我激动地_____________________________________）这时候的写话练习无疑使学生们的思维更活跃了，他们写下了心中的所想，把对课文的理解内化为心灵深处的语言，拉近了与文本的距离，融入作者的真情实感之中。有的小朋友写道：我激动地一蹦老高；我激动地手舞足蹈；我激动地大声喊叫；我激动地跟着一起欢呼；我激动地敲起锣，打起鼓……
读心中所读，想心中所想，写心中所写，这是我们希望学生在语文学习中能做到的。却需要我们在设计教学时多维思考，在教学实践中巧引导，这样学生就会有更多真实的感悟。
