染雾五年级上册《一个苹果》教学反思 篇一
在五年级上册的《一个苹果》这个故事中，通过一个苹果的生长过程，向学生展示了植物的生命周期，培养了他们对大自然的热爱和敬畏之心。在进行教学反思的过程中，我发现了一些不足之处，也总结出了一些改进的方法。
首先，在教学过程中，我发现学生对于植物生长过程的理解并不够深入。他们只是知道植物需要阳光、水和土壤才能生长，但并没有深入了解其中的原理和过程。因此，在今后的教学中，我会引导学生通过实地观察植物的生长过程，让他们亲身体验并探索其中的奥妙，从而更加深刻地理解植物的生命周期。
其次，在进行实验环节时，我发现学生的动手能力和观察能力有待提高。有些学生在实验中操作不够熟练，导致实验结果不够准确；还有些学生对于实验现象的观察不够仔细，容易忽略细节。因此，我会在今后的教学中增加更多的实践环节，让学生通过亲自动手操作和观察，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实验精神和科学素养。
最后，在进行课堂讨论时，我发现学生的思维还比较局限，缺乏创新和批判性思维。他们在讨论问题时往往只是从表面现象出发，缺乏深入思考和多角度分析。因此，在今后的教学中，我会引导学生多思考、多探索、多质疑，培养他们的创新意识和批判性思维，让他们能够在课堂上敢于提出自己的看法和观点，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过对五年级上册《一个苹果》教学反思，我深刻意识到了自己在教学中存在的不足之处，也找到了改进的方法和方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的实践能力和思维能力的培养，让他们在学习中不仅能够获取知识，更能够培养能力，提升素质，实现全面发展。
五年级上册《一个苹果》教学反思 篇二
《一个苹果》这个故事是五年级上册的一篇教材，通过描写一个苹果的生长过程，引导学生了解植物的生命周期，培养他们对大自然的热爱和敬畏之心。在进行教学反思的过程中，我发现了一些问题，并总结出了一些改进的措施。
首先，在教学过程中，我发现学生对于植物生长的基本原理和过程的了解并不够深入。他们只是知道植物需要光照、水分和营养物质才能生长，但并没有深入了解这些因素是如何影响植物的生长的。因此，我在今后的教学中会引导学生通过实地观察和实验，深入探讨植物生长的原理和机制，让他们更加深刻地理解植物的生命周期。
其次，在进行实验操作时，我发现学生的动手能力和观察能力有待提高。有些学生在实验中操作不够熟练，导致实验结果不够准确；还有些学生对于实验现象的观察不够仔细，容易忽略细节。因此，我在今后的教学中会增加更多的实践环节，让学生通过亲自动手操作和观察，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实验精神和科学素养。
最后，在进行课堂讨论时，我发现学生的思维还比较受限，缺乏创新和批判性思维。他们在讨论问题时往往只是从表面现象出发，缺乏深入思考和多角度分析。因此，我在今后的教学中会引导学生多思考、多探索、多质疑，培养他们的创新意识和批判性思维，让他们能够在课堂上敢于提出自己的看法和观点，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
通过对五年级上册《一个苹果》教学反思，我意识到了自己在教学中存在的不足之处，也找到了改进的方法和方向。我相信在今后的教学中，我会更加注重学生的实践能力和思维能力的培养，让他们在学习中不仅能够获取知识，更能够培养能力，提升素质，实现全面发展。
五年级上册《一个苹果》教学反思 篇三
五年级上册《一个苹果》教学反思
《一个苹果》是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离。但五年级学生，已经具备独立预习能力，具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此，我在课前布置学生查阅有关了解课文的写作背景，为学生更好地理解课文做好铺垫。
教师的任务不仅在于教授知识，更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞，让学生能有深刻的情感体验。因此，我觉得在教学中教师要善于抓住文章的.主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过有感情的朗读，升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一个苹果》的教学中，我以先整体了解内容、感知情感，再走进文本，在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路，设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看，有以下几点值得肯定。
1、把时间还给学生，放手让学生自读感悟，在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。
2、通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感，使课堂成为多元互动的过程。
3、教学引导中及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握读书的方法。
4、到文章的高潮部分，学生的情感到达一定高潮，教师及时利用音乐的渲染，激情谈话，学生仿佛回到了那个战火纷飞的夜晚，走进了教材，走进了人物。教师、学生、文本在平等、真诚的对话中，情感得到了进一步升华。引导学生想象人物心理活动，志愿军战士们的精神品质在学生心中逐步高大起来。
但是，通过教学实践的检验，本节课有几处需要再改进。
首先，在学生初步感知情感后，让学生走进文本，在文中画自己感动的句子，体会人物思想。学生在全文中找，虽然情感主线都是感动，但交流时教师引导的难度增加，而所呈现的内容也显得有些缺乏条理。因此，可以借助板书的层次，将两次传苹果的过程分开进行交流，这样既可以使学生交流的内容更紧凑，条理更清楚，又可以突出第一次中人物的重点描写，详略可循，而了两次传苹果的线索也清晰可见。
其次，在引导学生理解文章，把握人物情感的过程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法进行引导。比如有的可以抓重点此句的理解去感受，有的可以通过教师补充情境，渲染气氛去感受，有的可以指通过情感朗读去感受。总之，对于同样的内容，教师可以灵活把握，多角度、多方面引导。以达到最好教学效果。
虽然教学中还存在不足，但此次教学的确令我收获很大。说实话，采取让学生自渎感悟，再集体交流、教师引导点拨的教学方式对自己是一次挑战。它要求教师对教材有深刻的理解和全面的把握，并要根据课堂学生的发言灵活调整教学顺序及引导方式。在课前，我注意了教学过程的预设及解决措施，在体会战友间的关怀友爱时，让学生找句子，谈理解，在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。另外，当学生所讲体会与主文本题相离甚远或不集中时，也能及时引导，使教学内容相对较为集中。这份收获源于课前的充分准备。
实践告诉我，要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间的教学安排、需要教师入情入境，贯穿全文的优美语言。好的课堂还需要更真实、更扎实，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！
