染雾《祁黄羊》教学反思 篇一
在教学《祁黄羊》这部作品时，我意识到自己在教学过程中存在着一些不足之处，也发现了一些可以改进的地方。首先，我发现学生对于这部作品的理解和接受程度并不高，他们对于古代文学作品的阅读和理解能力有待提高。因此，我在今后的教学中需要更加注重培养学生的文学素养，增强他们的古代文学阅读能力。
其次，我在教学过程中发现自己对于作品的深度分析不够到位，没有将作品中的一些细节和隐含意义充分挖掘出来。这导致学生在理解作品时产生了一些困惑，影响了他们对作品的整体把握。因此，我需要加强对于作品的研究和分析，以便更好地指导学生进行阅读和理解。
另外，我在教学过程中也发现了一些学生在阅读作品时出现了懒惰和不认真的情况，他们对于作品的研究和分析缺乏耐心和细致性。这使得他们在课堂上表现得较为 passively，缺乏积极性和主动性。因此，我需要通过激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，引导他们积极参与到作品的阅读和研究中来。
总的来说，通过这次教学《祁黄羊》的过程，我发现了自己在教学中存在的不足之处，并对今后的教学提出了一些新的要求和期望。我会继续努力提高自己的教学水平，提升学生的文学素养和阅读能力，为他们的综合发展做出更大的贡献。
《祁黄羊》教学反思 篇二
在教学《祁黄羊》这部作品的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教学效果。首先，我发现自己在教学过程中缺乏一定的创新意识和方法，导致学生的学习兴趣和主动性不高。因此，我需要不断丰富和改进教学内容和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，我在教学过程中发现自己对于学生的个性和特点了解不够深入，没有根据学生的不同需求和特点来调整和改进教学方法。这导致一些学生在课堂上表现得较为 passively，缺乏主动性和积极性。因此，我需要更加关注学生的个性特点，针对不同学生采取不同的教学方法，以促进他们的全面发展。
另外，我在教学过程中也发现了一些学生对于古代文学作品的阅读和理解能力有待提高，他们在阅读作品时缺乏耐心和细致性，对于作品的深层含义理解不够到位。因此，我需要加强学生的文学素养培养，提高他们的古代文学阅读能力，引导他们深入理解作品的内涵和意义。
总的来说，通过这次教学《祁黄羊》的过程，我深刻反思了自己的教学方法和效果，发现了一些不足之处，并提出了一些改进和提高的建议。我会继续努力不断完善自己的教学方法，提升学生的学习兴趣和阅读能力，为他们的综合发展做出更大的贡献。
《祁黄羊》教学反思 篇三
星期四上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？”
学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
接着让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。
接着让学生小结：通过这件事可以看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……
最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！
《祁黄羊》教学反思 篇四
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
《祁黄羊》教学反思 篇五
《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？应对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的原委。
原先祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，之后，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。
透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而就应渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。
《祁黄羊》教学反思 篇六
我不是沉默的羔羊
——一堂“节外生枝”的语文课的启示
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界。文中共有三处写到关于祁黄羊的“想”：
１、“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
２、“看来只有祁午才能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。
3、“我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”
教学时，我引导学生抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。
师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？
生1：祁黄羊在想朝中谁能够担此重任。
生2：祁黄羊也就应想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。
生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选取了举荐解狐。
生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。
我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。学生自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”学生的思维一下打开了：
生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？但是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有适宜的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。
生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选取！
正当学生们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：
生：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗：“我压根儿什么也没想。”（“第三想”）
教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的'状况啊！稍作思考之后，我又把球踢给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的用心性一下子被调动了起来。
经过激烈的讨论，学生共分成三派：
1、祁黄羊当时真的什么也没有想。
2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终，“公”战胜了“私”。
3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正好处上的“想”。
紧之后，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。最后为了国家的利益，他选取了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生能够向病人撒谎、将军能够向士兵撒谎一样，“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！
在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有部分同学坚持己见。
暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！学生们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。
几点体会
教材：一个说不完的话题
语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达，透过文本来实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是知识的全部，勤奋的语文教师能够教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养学生语文素养的门坎。话题面前没有权威，“道之所存，师之所存”，甚至也没有老师、没有学生，只有对话者——对话的朋友、合作的伙伴。教师要利用好这个话题，发掘这个话题中的资源，迎来源源不断的活水，透过开放话题、延展话题、迁移话题、超越话题，实现话题的可持续性发展，使课文成为理解语文的窗口、使课堂成为师生才智较量的阵地、使语文成为学生追梦的乐园。
“杂音”：最美丽动人的音响
杂音也是一种音，正是杂音的存在，才能够看出乐音的优美。教室中就就应存在一分杂音、一分异质、一分叛逆。苏州市副市长、苏大博士生导师朱永新说过：“教育的叛逆就是教育的创新。”从这种好处上讲，一分杂音、一分异质、一分叛逆其实也意味着一分创新、一分超越、一分优美的乐音！“杂音”排斥顺从于任何一位权威、创新就就应鄙弃认同于任何一种正确答案、鄙弃定位于任何一个特定的区域、鄙弃信奉于任何一个传统的规则。美国南加州大学副校长CharlesELane教授曾说过：“组织内部异质性的存在，都有利于事物的进化，避免组织走向衰退和死寂。”
争辩：课堂灵性飞扬的翅膀
争辩，相同的声音在那里交汇、激荡，使思想驰骋四海，翱翔云天；争辩，使不同观点在那里碰撞、闪光。没有争辩，就没有海纳百川的气势，没有争辩，就没有智慧火花在闪烁，就没有灵性的飞扬。争辩，还使许多沉寂的生命被击活、迟钝的心灵被开启，使他们也焕发出生命的阳光，重新找到自我。许多富有创造性的发现就是在争辩之中产生出来的，所谓“真理越辩越明”。争辩的学生会全身心地投入到自己的话题中去，不仅仅要搜集论证自己的观点，还要时刻注意对方的观点。为此他们就要去读书，并且要把书上的东西搞懂，变成自己的语言，用自己的话说出来，他们乐此不疲。争辩的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的潜力。
