染雾数学教学中的有效提问的教学反思 篇一
在数学教学中，提问是一种非常重要的教学策略。通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系。然而，并不是所有的提问都是有效的，有些提问可能会让学生感到困惑或者无法理解。因此，在数学教学中，如何进行有效的提问是一个需要反思和改进的问题。
首先，有效的数学提问应该具有启发性。这意味着提问不能仅仅是简单地问答，而应该能够引导学生去思考、去探索。例如，一个启发性的问题可以是：“如果一个正方形的边长为3厘米，那么这个正方形的面积是多少？”通过这个问题，学生可以运用所学的知识去计算正方形的面积，进而加深对面积概念的理解。
其次，有效的数学提问应该具有挑战性。提出有挑战性的问题可以激发学生的求知欲和探索欲，使他们在解决问题的过程中不断提升自己的思维能力和解决问题的能力。例如，一个具有挑战性的问题可以是：“如何证明勾股定理？”通过这个问题，学生不仅需要运用勾股定理的知识，还需要动脑筋去寻找证明的方法，从而提升他们的数学推理能力。
最后，有效的数学提问应该具有启发性。这意味着提问应该能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系。例如，一个启发性的问题可以是：“如果一个正方形的边长为3厘米，那么这个正方形的面积是多少？”通过这个问题，学生可以运用所学的知识去计算正方形的面积，进而加深对面积概念的理解。
在数学教学中，有效的提问是促进学生学习的重要手段。只有通过提出具有启发性、挑战性和引导性的问题，才能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系，提升他们的数学思维能力。因此，教师在进行数学教学时，需要认真思考如何进行有效的提问，从而更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
数学教学中的有效提问的教学反思 篇二
在数学教学中，提问是一种非常重要的教学策略。通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系。然而，并不是所有的提问都是有效的，有些提问可能会让学生感到困惑或者无法理解。因此，在数学教学中，如何进行有效的提问是一个需要反思和改进的问题。
首先，有效的数学提问应该具有启发性。这意味着提问不能仅仅是简单地问答，而应该能够引导学生去思考、去探索。例如，一个启发性的问题可以是：“如果一个正方形的边长为3厘米，那么这个正方形的面积是多少？”通过这个问题，学生可以运用所学的知识去计算正方形的面积，进而加深对面积概念的理解。
其次，有效的数学提问应该具有挑战性。提出有挑战性的问题可以激发学生的求知欲和探索欲，使他们在解决问题的过程中不断提升自己的思维能力和解决问题的能力。例如，一个具有挑战性的问题可以是：“如何证明勾股定理？”通过这个问题，学生不仅需要运用勾股定理的知识，还需要动脑筋去寻找证明的方法，从而提升他们的数学推理能力。
最后，有效的数学提问应该具有启发性。这意味着提问应该能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系。例如，一个启发性的问题可以是：“如果一个正方形的边长为3厘米，那么这个正方形的面积是多少？”通过这个问题，学生可以运用所学的知识去计算正方形的面积，进而加深对面积概念的理解。
在数学教学中，有效的提问是促进学生学习的重要手段。只有通过提出具有启发性、挑战性和引导性的问题，才能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立数学知识体系，提升他们的数学思维能力。因此，教师在进行数学教学时，需要认真思考如何进行有效的提问，从而更好地引导学生学习，提高他们的学习效果。
数学教学中的有效提问的教学反思 篇三
关于数学教学中的有效提问的教学反思
1、创设情境，问在学生兴趣点上
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。
例：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。
2、分析学生，问在学生最近发展区
《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。
首先要了解学生，学生是学习的主体，教学是为学生服务的。只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。即需要对学生量体裁衣。如：在《小数意义》教学中，如对学生认识不足，低估学生能力及已有的知识经验与储备，在小数读写环节设计了多个细小、琐碎的问题，帮助学生理解读小数与读整数区别，硬生生地让学生总结小数读法与写法等等。学生面对已会的知识时，面对一个个琐碎的问题时，厌倦感油然而生，导致对后面的学习失去了兴趣。所以在教学中，应在充分了解学生的基础上，改进教学方法。我直接出示各种类型的小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小问题，让学生回答，而是将预设与生成进行有效整合，即在学生读的过程中，对有问题的读法，及时指出，并明确正确方法，学生兴趣浓厚。同时，在及时纠错的过程中，学生对自己在读写中所犯错误印象深刻，有效避免了错误再次发生。
“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成了一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的'问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。
3、研究教材，问在学生有疑难处
教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。
如：在《小数大小的比较》教学中，能找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数大小的比较教材设计的例题不全面，学生的误区在：小数的位数越多，小数就越大，而在例题中没有体现，在做一做中出现了，所以在讲课前的设计上要搭好梯子，避免学生对小数大小比较出现概念混淆。
所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。有效提问是有效课堂的基石。
