染雾六年级《山中访友》教学反思 篇一
在教授六年级学生《山中访友》这篇课文时，我发现了一些问题和改进的地方。首先，在教学过程中，我注意到学生们对于课文中的一些生词和句子理解不够深入。他们往往停留在表面理解，缺乏对于课文内容的深入挖掘和思考。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重培养学生的阅读理解能力，引导他们多角度思考问题，从而更好地理解课文内容。
其次，我也发现在课堂讨论环节，学生们的参与度不够高。有些学生对于老师提出的问题缄默不语，缺乏表达意见的勇气。这可能是因为他们缺乏自信心，或者是对于课文内容缺乏兴趣。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重激发学生的学习兴趣，让他们更加愿意积极参与到讨论中来，从而更好地理解和掌握课文知识。
另外，我也发现在课文背诵环节，学生们的表现并不理想。有些学生背诵生硬，缺乏感情色彩，不能真正领会课文的内涵。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重培养学生的语感和表达能力，让他们在背诵时能够真正领会课文的情感，更好地表达出来。
综上所述，通过对六年级《山中访友》教学的反思，我认为在教学这篇课文时，应该注重培养学生的阅读理解能力，激发他们的学习兴趣，培养他们的语感和表达能力，从而更好地帮助他们理解和掌握课文内容。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
六年级《山中访友》教学反思 篇二
在教授六年级学生《山中访友》这篇课文时，我发现了一些问题和改进的地方。首先，在教学过程中，我发现学生们对于课文的情节和人物形象理解不够深入。他们往往只是简单地复述课文内容，而缺乏对于课文背后含义的思考和理解。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重引导学生深入思考，帮助他们更好地理解和领会课文内容。
其次，我也发现在课文赏析环节，学生们的表现并不尽如人意。有些学生对于课文中的优美句子和意境缺乏欣赏能力，不能真正领会课文的美感。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重培养学生的审美情趣，让他们能够更好地欣赏课文的美，从而更好地理解和感悟课文的内涵。
另外，我也发现在课文写作环节，学生们的表现并不尽如人意。有些学生写作水平有限，缺乏表达能力，不能很好地表达自己的想法和情感。因此，我认为在教学这篇课文时，应该注重培养学生的写作能力，让他们在写作时能够更好地表达自己的思想，更准确地表达课文的内涵。
综上所述，通过对六年级《山中访友》教学的反思，我认为在教学这篇课文时，应该注重引导学生深入思考，培养他们的审美情趣，提高他们的写作能力，从而更好地帮助他们理解和掌握课文内容。只有这样，才能真正提高学生的语文素养，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
六年级《山中访友》教学反思 篇三
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
本文想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想像中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
我设计的练习充分起到了提纲挈领的作用：
一朗读课文，想像课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题
１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？
２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？
设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写的情境。第１问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。第２问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。关于第１问，要引导学生通过抓关键词来回答。作者在山中拜访的“朋友”是自然界的各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等。关于第２问的回答，参见“课文研讨”的有关内容。分页标题#e#
二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限
这是一道写作训练题。设题角度新颖，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度，让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为“朋友”。写作时要引导学生注意“假设你是某一景物，与游人互诉心声”的提示。
六年级《山中访友》教学反思 篇四
《山中访友》第六自然段的锦上添花
六年级语文第一课《山中访友》是一篇文笔优美的文字，读后如春风拂面，令人神清气爽，心旷神怡。教学这样的文字，岂能儿戏？于是，我细细地拜读了多遍，课堂上出现了这样的情况：
教师：同学们，把你自己喜欢的段落读给大家听听吧！
同学们争先恐后地读，喜欢哪一段的都有。
终于，有人读到了第六自然段。
“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”
教师：多美的文字呀！不过，似乎有的地方美中不足，这一段是不是还可以写得更好？
大家赶忙拿起书来拼命看。
有人举手了。
方媛：大家请看，在最后一句“我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”里，两个“听见”后面应该加一个“了”字。因为前面分别用到了“嗅到了”“看到了”“加入了”等词语，如果用“听见了”会使句子前后更整齐，而且语气也舒缓多了。
这样的发现我不能不表扬。
教师：把方媛同学改变的词带入课文中读一读，感觉一下。
大家读的得意洋洋。
又有人发现了问题。
唐诚言：老师，书上说“落花”用的是“捡起”，说“石头”用的是“捧起”，而说“落叶”时却用的是“拾”，我认为用“拾起”比较好。理由和方媛的一样。
教师：大家也把唐诚言同学改变的词语带进课文读一读。
从大家朗读的声调中我已经感到他们找到了体现本段美的表达方法。
毛映涵：这一段用了两个“捧”字，似乎都不是很准确。
同学们都瞪大了眼睛──你老毛子脑袋有问题吧？
教师也很感兴趣：噢？说说你的理由。
毛映涵：大家看，“捡起一朵落花，捧在手中”这句话。你们不妨试着捡个东西，捡起后再“捧”，是不是很别扭？“捧起一块石头，轻轻敲击”这一句更怪，“捧”得用双手，“捧”着石头怎样敲它呢？
有些同学试了试，频频点头，老师也首肯。
教师：毛子的分析有些道理，哪，怎么改呢？
毛子：我也不知道。
大家议论纷纷，想出了好些词。
最后，大家意见比较集中比较满意的词是：“落花”用“拈”较好；“石头”只好用最常见的“拿”了。
教师：这样一改是好些了，但“拈”“拿”两词有没有“捧”在句子的含义呢？
又是一阵思考和争论。后，得出一个结论：“拈”字动作优美，和“捧”字都有喜爱落花的.感情，可以换掉；“拿”字就体现不出这种感情色彩，所以，后一个“捧”字不换为好，可以理解为先捧起来，再用一只手托着，另一只手敲击。
我们把自己修改后的文字读了读，果然感到更顺更美了。
不过，说句心里话，我也不知道这样改是不是一定就比原文好，但至少学生去认真读了，认真思考了，咬文嚼字了，这种现象是好的。
六年级《山中访友》教学反思 篇五
《山中访友》，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：
（1）课文为什么以《山中访友》为题？
（2）作者在山中拜访了哪些“朋友”？
（3）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？
让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。
2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。
六年级《山中访友》教学反思 篇六
因为是高年级的阅读课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”
作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！
如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，
那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，
第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山中万物”是“互诉心声”。
诚如是，语文课不真的实现了“工具性”与“人文性”的完美统一了吗？
悔之晚矣！
