染雾美术《会走的玩具》教学反思 篇一
在美术教学中，常常会选择一些具有趣味性和创意性的主题来激发学生的学习兴趣，比如《会走的玩具》这一主题。通过让学生设计和制作自己的玩具，并赋予其动力，可以锻炼学生的动手能力和创造力。然而，在进行这样的教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，对于一些学生来说，制作一个能够自行运动的玩具可能存在技术上的难度。有些学生在搭建机械结构或者设计动力系统时可能会遇到困难，而缺乏足够的指导和支持。因此，作为教师，我需要更加耐心地指导学生，帮助他们克服技术难题，让每个学生都能完成自己的作品。
其次，美术教学应该更加注重学生的创意和想象力。在《会走的玩具》这一主题中，学生可以自由发挥想象，设计出各种形态各异的玩具。然而，有时候学生可能会受到传统观念的束缚，缺乏创新意识。因此，我认为在教学中应该更加注重引导学生发挥自己的创意，鼓励他们尝试不同的设计方案，不断挑战自己的想象力。
最后，美术教学应该注重学生的实践能力和团队合作能力。在制作《会走的玩具》的过程中，学生需要动手操作，熟练掌握各种制作技巧。同时，学生还可以通过合作完成一些复杂的任务，培养团队合作精神。因此，我认为在教学中应该更加注重学生的实践能力和团队合作能力的培养，让学生在动手实践中学会合作与沟通。
总的来说，美术《会走的玩具》教学是一种很有趣的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和创造力。然而，在进行这样的教学过程中，我们也需要注意一些问题和不足之处，不断完善教学方法，让学生在更好的环境中学习和成长。
美术《会走的玩具》教学反思 篇二
美术《会走的玩具》是一种引人入胜的主题，它不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以培养学生的动手能力和团队合作精神。然而，在进行这样的教学过程中，我也发现了一些问题和挑战。
首先，对于一些学生来说，制作《会走的玩具》可能存在一定的技术门槛。有些学生可能缺乏机械制作或电子技术方面的知识，无法很好地实现自己的设计想法。因此，我认为在教学中应该更加注重技术的指导和培训，让学生掌握相关的制作技能，提高他们的实践能力。
其次，美术《会走的玩具》教学还需要更加注重学生的创意和想象力。有时候，学生可能会受到传统观念的束缚，缺乏创新意识，导致设计作品缺乏新颖性和独特性。因此，我认为在教学中应该更加鼓励学生发挥自己的想象力，尝试不同的设计方案，创造出更具创意性的作品。
最后，美术《会走的玩具》教学也需要更加注重学生的思维能力和团队合作能力。在制作玩具的过程中，学生需要独立思考和解决问题，同时还需要与同学合作完成一些复杂的任务。因此，在教学中应该更加注重培养学生的思维能力和团队合作能力，让他们在合作中学会互相尊重和沟通。
总的来说，美术《会走的玩具》教学是一种很有趣的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和创造力。然而，在进行这样的教学过程中，我们也需要注意一些问题和挑战，不断完善教学方法，让学生在更好的环境中学习和成长。
美术《会走的玩具》教学反思 篇三
美术《会走的玩具》教学反思范文
作为美术教师对学生提出的作画技巧，方法一点都不解答那算美术老师吗，这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学，学生作画时难免会产生种种疑问。从学生的问话中可以看出学生对彩色，构图等美术基础知识，基本技能的渴求，然而使人遗憾的是：教师未对学生的问题作出任何适当的解答。课后，与授课老师进行交谈，他说："为了体现新《课标》淡化对美术专业知识和技能的新理念，所以不再传授技能了。"这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撇弃，是对《课标》理念的误解。《课标》在"基本理念"中的表述是："美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。"这里的"绝不仅仅是"并非全部否定了技能技巧的训练，虽然《课标》强调从"单纯的技能技巧"层面提高到"美术文化"的层面上来，但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外。
如何把握"技能技巧"和"美术文化"之间的关系两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调，同时并存，相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣，提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素质。
如果教师的提问就象"知不知"，"是不是"，"对不对"，"好不好"，"怎么样"之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值；把互动庸俗化为"满堂问"，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之"就范"，才肯罢休。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，对一个问题可以展开思考，讨论，^对`话等形式来进行。
美术教学离不开课堂提问，有价值的提问可以启迪学生的智慧，激活学生的思维。《会转的玩具》可以设计："为什么会转如何使玩具转的更快，更久"之类的有一定思考价值的问题，通过这个问题可以展开讨论，并汇报讨论结果，这样的互动才有意义。
激发学生的想像能力，培养学生的.语言表达能力。而教师缺乏有针对性的评价，一味地表扬，就连"想不出来的"，也夸奖是"诚实"。象这样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。《课标》在评价建议中指出："应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础。"评价只有以客观为前提，才能真正促进学生的发展。
《解读》指出"合作学习不同于一般的小组学习，它有多种方式"。分组讨论只是合作学习的一种方式，合作学习是建立在合作小组的基础上。在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式。例如：一起完成一组群雕，小组成员共同合画一幅画，游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式，教师误认为要体现《课标》提出的"合作学习"这一学习方式就得开展小组讨论，以至出现了盲目开展，动不动就是"小组讨论"。不少美术教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
总之，新一轮课程改革还处在实验阶段，美术教师对《课标》难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为新课程美术教学改革把握好正确的方向。
